新一轮高中语文选修课设置和教材建设取得的成绩是巨大的，但也存在着许多问题，下面谈几点个人的思考。 1.增加必修课的分量，减少选修课的种类，调整选修科目设置结构。一是量的问题。新一轮高中语文课程改革存在的突出问题，是语文选修科目设置繁多，教材开发品种过多，占用课时过多，不符合我国现阶段的教育国情和汉语文教育的传统与特点。二是结构问题。普通高中不仅承担向大学提供生源的任务，还有给社会输送合格劳动者的任务。但现在所设置的语文选修科目与所编制的教材显然过于偏向升学者。课程研究专家认为，从内容上可把选修课分为学术性选修课、职业性选修课和趣味性选修课三类，这可以帮助我们认清当前语文选修课设置存在的不合理性。2.认真研究必修课与选修课的目标、内涵和定位等问题，正确处理必修课与选修课之间的关系。 总的来看，这次高中语文课程设置的必修课与选修课在课程目标层次上不清晰，过于模糊化，必修课目标分类是一种标准，选修课目标分类则是另一种标准；选修课五个系列的分类也不在同一逻辑层面上，缺少理论依据。这里可以看出，有些问题在改革之初缺乏充分的理论研究与探讨，如到底应该怎样做才真正体现了高中语文课程建设中继承与创新、基础与发展的关系？这里包括初中与高中的衔接、传统与现代的联系、必修与选修的关系等问题。高中语文课程必修与选修的目标、内涵、定位及两者之间的关系等更需要深入思考。3.教材的多套与多本不等于多样，应削减现行选修课教材的品种，大力培植精品教材，实现选修课教材的多样化。
自1986年国家提倡教材多样化以来，我国教材建设在良性竞争中取得了很大的成绩，出现了不少富有个性的语文教材。客观地说，能在市场上占有一席之地的教材大多有它自己的特点。但是，虽然现在高中语文教材版本多了，却并没有真正实现教材的多样化，多套化与多本化并不等于多样化。现行高中语文选修课教材大量重复建设，浪费现象严重，优秀资源无法实现共享。4.选修课教材编写不应过于依赖高等学校教授和研究机构专家，应继承和发扬教材编写队伍“三结合”的优良传统。新世纪语文教材建设中的编写队伍引人注目，高等学校和研究机构的专家、教授甚至文学创作界的人士也纷纷参与。几套高中课标必修课教材的主编几乎都是文学研究界的专家，七十多种选修课教材也大都由高校学者任主编，作家当主编也不乏其例。这当然是一件好事。民国时期语文课程教材建设之所以取得较大成就，原因之一就是有众多专家学者的关心与参与：蔡元培、胡适、朱自清、叶圣陶、夏丏尊……
我国地理课堂教学受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深。改革开放20多年来，新的教学理论不断介绍、引用到地理课堂教学中来，地理课堂教学有了不少新的组织形式，“教师中心型”的教学有向“学生中心”转移的趋势。但仔细观察，大多数地理课以及教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化，地理课堂教学依然存在许多亟待改革的问题。
首先，许多地理教师的教学观还落后于时代的要求。其主要表现是：①科学知识的传授，应当与科学探索精神、科学价值观融为一体的思想尚未得到确立。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，忽视学生创新意识与能力的培养。②片面强调教师的主导作用，“教师是学生学习的引导者或向导”，“教服从于学”的观念没有树立起来。教师满足于向学生灌输现成的结论，把教师提问、学生回答误认为是体现学生的“主体作用”。③把做大量单调重复性的习题、试卷误认为是开发学生的智力和培养学生能力的有效手段。④注重发展学生个性的观念未得到确立。“建立以人为本的新的儿童观和教育观，实现教育人道化和教育个性化，已经成为当代世界各国教育改革和发展的普遍趋势。”学生个性千差万别，要求教师充分注意学生的个性差异，了解他们的兴趣、爱好和特长，在教学中要针对学生的个别差异，采取多样化而不是同一化的教学方式，为学生的个性发展创造条件。但许多地理课非常注重教学的程式化，第一环节如何，第二个步骤怎样，让学生被动适应这样单一的教学步骤与要求。教学中主要研究教材，而对学生研究不够，特别不注意研究学生的心理需要、兴趣爱好、情感变化和意志倾向。上课是执行教案的过程，教师期望学生按教案设想去从事学习活动、回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。这样的教学遏制了学生的灵感与个性的发展。
其次，地理课堂教学方法重演绎、轻归纳。著名物理学家杨振宁教授曾对中国与美国物理教育作过一个很有启发意义的比较：中国的教育太注重演绎而忽视归纳，即侧重从理论到实验；而美国的教育则是采取倒过来的方法，侧重从观察、实验到理论。演绎式教学使学生具有较强的理论推导能力和重视理论的观念，但动手能力差，创造能力得不到充分发展；而归纳式教学则鼓励学生从现象中发现问题、提出问题，经过自己的独立探索获得结论，这有助于培养学生的创新能力。所以许多科学家与教育家都极力倡导二者的有机结合。认为将两者结合起来，将是教学方法改革上一个有意义的突破。
但在地理教学中，许多教师还没有认识到把演绎法和归纳法结合起来的优越性与必要性，演绎教学依然是地理教学的主要模式。其表现是：①在教学方法的运用上很少采用有利于培养学生地理创造能力的“探究法”、“讨论法”；②很少鼓励学生选用观察、调查、查阅二手资料等方法去搜集、整理、分析地理资料，从中获得知识，使能力得到发展，而是灌输现成答案，布置大量习题去强化学生的记忆；③很少鼓励学生提出问题与质疑，习惯于让学生按教科书规定的答案去回答问题；④很少通过创设地理问题情境去激发学生的好奇心，地理学习兴趣培养未受到真正的重视。
自1986年国家提倡教材多样化以来，我国教材建设在良性竞争中取得了很大的成绩，出现了不少富有个性的语文教材。客观地说，能在市场上占有一席之地的教材大多有它自己的特点。但是，虽然现在高中语文教材版本多了，却并没有真正实现教材的多样化，多套化与多本化并不等于多样化。现行高中语文选修课教材大量重复建设，浪费现象严重，优秀资源无法实现共享。4.选修课教材编写不应过于依赖高等学校教授和研究机构专家，应继承和发扬教材编写队伍“三结合”的优良传统。新世纪语文教材建设中的编写队伍引人注目，高等学校和研究机构的专家、教授甚至文学创作界的人士也纷纷参与。几套高中课标必修课教材的主编几乎都是文学研究界的专家，七十多种选修课教材也大都由高校学者任主编，作家当主编也不乏其例。这当然是一件好事。民国时期语文课程教材建设之所以取得较大成就，原因之一就是有众多专家学者的关心与参与：蔡元培、胡适、朱自清、叶圣陶、夏丏尊……
我国地理课堂教学受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深。改革开放20多年来，新的教学理论不断介绍、引用到地理课堂教学中来，地理课堂教学有了不少新的组织形式，“教师中心型”的教学有向“学生中心”转移的趋势。但仔细观察，大多数地理课以及教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化，地理课堂教学依然存在许多亟待改革的问题。
首先，许多地理教师的教学观还落后于时代的要求。其主要表现是：①科学知识的传授，应当与科学探索精神、科学价值观融为一体的思想尚未得到确立。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，忽视学生创新意识与能力的培养。②片面强调教师的主导作用，“教师是学生学习的引导者或向导”，“教服从于学”的观念没有树立起来。教师满足于向学生灌输现成的结论，把教师提问、学生回答误认为是体现学生的“主体作用”。③把做大量单调重复性的习题、试卷误认为是开发学生的智力和培养学生能力的有效手段。④注重发展学生个性的观念未得到确立。“建立以人为本的新的儿童观和教育观，实现教育人道化和教育个性化，已经成为当代世界各国教育改革和发展的普遍趋势。”学生个性千差万别，要求教师充分注意学生的个性差异，了解他们的兴趣、爱好和特长，在教学中要针对学生的个别差异，采取多样化而不是同一化的教学方式，为学生的个性发展创造条件。但许多地理课非常注重教学的程式化，第一环节如何，第二个步骤怎样，让学生被动适应这样单一的教学步骤与要求。教学中主要研究教材，而对学生研究不够，特别不注意研究学生的心理需要、兴趣爱好、情感变化和意志倾向。上课是执行教案的过程，教师期望学生按教案设想去从事学习活动、回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。这样的教学遏制了学生的灵感与个性的发展。
其次，地理课堂教学方法重演绎、轻归纳。著名物理学家杨振宁教授曾对中国与美国物理教育作过一个很有启发意义的比较：中国的教育太注重演绎而忽视归纳，即侧重从理论到实验；而美国的教育则是采取倒过来的方法，侧重从观察、实验到理论。演绎式教学使学生具有较强的理论推导能力和重视理论的观念，但动手能力差，创造能力得不到充分发展；而归纳式教学则鼓励学生从现象中发现问题、提出问题，经过自己的独立探索获得结论，这有助于培养学生的创新能力。所以许多科学家与教育家都极力倡导二者的有机结合。认为将两者结合起来，将是教学方法改革上一个有意义的突破。
但在地理教学中，许多教师还没有认识到把演绎法和归纳法结合起来的优越性与必要性，演绎教学依然是地理教学的主要模式。其表现是：①在教学方法的运用上很少采用有利于培养学生地理创造能力的“探究法”、“讨论法”；②很少鼓励学生选用观察、调查、查阅二手资料等方法去搜集、整理、分析地理资料，从中获得知识，使能力得到发展，而是灌输现成答案，布置大量习题去强化学生的记忆；③很少鼓励学生提出问题与质疑，习惯于让学生按教科书规定的答案去回答问题；④很少通过创设地理问题情境去激发学生的好奇心，地理学习兴趣培养未受到真正的重视。
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第1个回答 2012-10-11
一楼罗里吧嗦的，存在的主要问题就四个字：宏观调控。
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