1、谈谈您心目中好课的标准。
评价一堂课成功的关键要看学生，要把学生放在第一位来考虑，把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。所以我说评价一堂课时，关键是看学生的表现。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质。
第一，从学生的课前准备，看老师对学生养成教育的培养
听课时，听课的教师一般先于授课老师到教室，这时我们可以观察一下学生的学习习惯。要授课的内容是否已经预习，笔记是否放在课桌上，本节课所需的学习工具是否准备妥当，等等。通过这些基本的课前准备，我们可以看到这位授课老师平时对学生学习习惯养成的情况。只有充分准备了，才能在课堂上与教师积极配合，共同完成学习任务。第二，从课堂上学生的学习氛围，看教师对学生的调动能力
从课堂上的学习氛围，可以很好的看出一名教师加于课堂、启发学生的能力。在教授优质课的时候，由于评委老师多，听课老师多，学生拘谨，老师紧张，所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的老师看学生不配合，干脆就一个人表演了。虽然有回答问题的同学，也只是个别平时表现较好的，一堂课被叫起无数次，老师还乐此不疲。问而不答，于是就不问；启而不发，于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者，也就顾不顾来了。
对课堂上学生的种种表现的考查，就是对教师加于课堂的能力的考查。
第三，从学生对问题的回答，看教师对学生综合素质的培养
学生理解能力的高低，思考问题的角度，见解的独到行，表达的条理性，及理论联系实际的能力，这些不是一朝一夕就能形成的。有的老师为了把这堂课上好，不知在课下演练了多少次，可是一道真枪实弹的课堂上，学生的表现就差强人意了。
这种临阵磨枪，彩排过不知多少次的课，毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中，可以看出授课老师平时缺乏对学生综合素质的培养。
第四，从学生完成的课堂习惯，看学生对知识的掌握
我们上课的目的就是把知识传授给学生，培养学生理解问题、解决问题的能力。你以为该讲的都说了，目标就完成了，自我感觉还不错，其实，实践才是检验真理的唯一标准。如果三个学生到黑板上做题，结果两个做错了，这就不是一堂成功的课。
总之，学生在评价一堂课好坏最好标准。
评价一堂课成功的关键要看学生，要把学生放在第一位来考虑，把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本，是否把学生当成了课堂的主人。所以我说评价一堂课时，关键是看学生的表现。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质。
第一，从学生的课前准备，看老师对学生养成教育的培养
听课时，听课的教师一般先于授课老师到教室，这时我们可以观察一下学生的学习习惯。要授课的内容是否已经预习，笔记是否放在课桌上，本节课所需的学习工具是否准备妥当，等等。通过这些基本的课前准备，我们可以看到这位授课老师平时对学生学习习惯养成的情况。只有充分准备了，才能在课堂上与教师积极配合，共同完成学习任务。第二，从课堂上学生的学习氛围，看教师对学生的调动能力
从课堂上的学习氛围，可以很好的看出一名教师加于课堂、启发学生的能力。在教授优质课的时候，由于评委老师多，听课老师多，学生拘谨，老师紧张，所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的老师看学生不配合，干脆就一个人表演了。虽然有回答问题的同学，也只是个别平时表现较好的，一堂课被叫起无数次，老师还乐此不疲。问而不答，于是就不问；启而不发，于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者，也就顾不顾来了。
对课堂上学生的种种表现的考查，就是对教师加于课堂的能力的考查。
第三，从学生对问题的回答，看教师对学生综合素质的培养
学生理解能力的高低，思考问题的角度，见解的独到行，表达的条理性，及理论联系实际的能力，这些不是一朝一夕就能形成的。有的老师为了把这堂课上好，不知在课下演练了多少次，可是一道真枪实弹的课堂上，学生的表现就差强人意了。
这种临阵磨枪，彩排过不知多少次的课，毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中，可以看出授课老师平时缺乏对学生综合素质的培养。
第四，从学生完成的课堂习惯，看学生对知识的掌握
我们上课的目的就是把知识传授给学生，培养学生理解问题、解决问题的能力。你以为该讲的都说了，目标就完成了，自我感觉还不错，其实，实践才是检验真理的唯一标准。如果三个学生到黑板上做题，结果两个做错了，这就不是一堂成功的课。
总之，学生在评价一堂课好坏最好标准。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2016-10-06
1.学生学习状态评价。这是课堂教学评价的核心
（1）学生的参与状态。
（2）学生的思维状态。
（3）学生的达成状态。
2.教师教学行为的评价。新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价，它在关注学生的学习状态的同时，从更全面的角度关注教师的教，是对原有教学评价的发展与超越。
（1）教师的教学目标是否正确，手段是否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容。
（2）教师的权威活动时间是否尽可能压缩，力求讲解精要、恰当，鼓励学生质疑问题，不回避问题，根据学生的情况随时调整教学？
（3）教师是否能够正确地处理、创造性地使用教材，用审视和探究的目光对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或者标新立异？
（4）教师能否提出高质量的思考题？问题是否具有启发性、层次性？是否正确、及时地评价学生的回答？
（5）教师能否及时调控课堂，使课堂气氛活跃？师生间应在平等、民主、和谐的氛围中对话，教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓励学生发表自己的看法。
（6）教师能否对所有学生表现出尊重和赞赏的情感，用富有激情的教态、语言来激发学生内潜的情绪，使学生的学习情感始终处于主动积极、稳定持久的“乐学”状态？
由此从评价的机制和评价的方式上，促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点，激发引导教师优化课堂教学，全面提高教学质量。本回答被提问者采纳
（1）学生的参与状态。
（2）学生的思维状态。
（3）学生的达成状态。
2.教师教学行为的评价。新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价，它在关注学生的学习状态的同时，从更全面的角度关注教师的教，是对原有教学评价的发展与超越。
（1）教师的教学目标是否正确，手段是否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容。
（2）教师的权威活动时间是否尽可能压缩，力求讲解精要、恰当，鼓励学生质疑问题，不回避问题，根据学生的情况随时调整教学？
（3）教师是否能够正确地处理、创造性地使用教材，用审视和探究的目光对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或者标新立异？
（4）教师能否提出高质量的思考题？问题是否具有启发性、层次性？是否正确、及时地评价学生的回答？
（5）教师能否及时调控课堂，使课堂气氛活跃？师生间应在平等、民主、和谐的氛围中对话，教师要多用商量式的语气向学生提出建议和要求，鼓励学生发表自己的看法。
（6）教师能否对所有学生表现出尊重和赞赏的情感，用富有激情的教态、语言来激发学生内潜的情绪，使学生的学习情感始终处于主动积极、稳定持久的“乐学”状态？
由此从评价的机制和评价的方式上，促进教师形成学生主体、一切教学活动都是为了学生发展的观点，激发引导教师优化课堂教学，全面提高教学质量。本回答被提问者采纳
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