如何理解“教材无非是个例子”

如题所述

“语文教材无非是例子”提醒我们要明确这个例子的示范功能。必须了解语文教材的编写原则。

一是文质兼顾,按叶老所说,“所选为语文教材,务求文质兼美,堪为模式,于学生阅读能力写作能力之增长确有助益。”

二是文体兼顾,“洋洋洒洒的富有情趣的材料固然选取,零星的便签、一条一条的章则、朴实干燥的科学记叙也(应)选取”。语文教材实现了文质、文体兼顾,才能体现工具性与人文性的结合,才能很好地突出它的实践性。

其次,必须了解语文教材的编者意图。可作教材的文章浩如烟海,编者为什么选择这些作为教材呢?编者是想通过这些文章向学生传递什么信息呢?获得怎样的素质和能力呢?这是每一个语文老师要思考的。若不在这方面花些心思,就难以准确而全面地发挥教材的功能。

再次,老师必须从语文教材中读出自己。如果我们仅凭现有的参考书或现成的教案去教学,很多时候只会得到“以其昏昏使人昭昭”的结果。

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深入钻研教材这个“例子”,从中读出自己的感悟,就能常教常新,让学生如坐春风。40岁才从体育学科改到语文学科的支玉恒老师,就是一个很好的例证。支老师当语文老师后的第一件事,就是钻研教材,认真备课。他说,备课肯定要先读教材,但初次接触课文时,并不多读,而是只读一遍。读这一遍,是非常认真、非常仔细的。读完了,就合上书回忆,在回忆中抓取这篇教材留下的最深刻的印象和最突出的特点。

《曼谷的小象》,读完后合上书一想,脑子里逐步出现了这些形象:禾苗,草地,晨雾,泰国妇女,小象,一阵悦耳的铃声,一件友善助人的事情……所有这些,令人意识到:作者把这么好的东西都集中到一个并不复杂的故事中;

就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。教学方法就是引导学生在充分读的过程中,寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美,从而在学习语言文字的同时,培养学生的审美情趣和审美能力。

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第1个回答  2020-08-22

 叶圣陶先生语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。(叶圣陶)

因为叶老是当时最有影响力的语文教育家,所以他的“例子说”一出,立即获得了中小学语文教师的认同。

40年来,在语文教育的各种场合,只要说到教材,很多人都会引用“教材无非是例子”这句名言。但是,在具体的语文教育教学中,却出现了两种倾向。一种是强化这个“例子”。一些老师认为,叶老的话意在提醒我们应该把教材视为“圣经”。必须讲深讲透,字字落实,句句理解。

于是,我国中小学语文教学领域“讲”风大盛。一篇课文,作者介绍、写作背景、段落大意、中心思想、文章特色等等,都被老师“剥笋式”逐句、逐项讲解。一堂课下来,老师口干舌燥、精疲力竭,学生一知半解、四顾茫然。叶老对这种“多、深、透、全”式的教学是了解的,持批评态度的。

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例如:讲《桃花源记》,开头“晋太元中,武陵人捕鱼为业”,老师就说“太元是晋朝孝武帝的年号,武陵是现在湖南常德县;晋朝太元年间,武陵地方有个捕鱼的人。”如果让学生自己去查一查年表、地图、字典、辞典;

从而知道某个年号距今多少年,某一地在他们居住的哪一方。学生做了这番功夫,对于“晋太元中,武陵人捕鱼为业”那样的文句,自己已能了解,不须再听老师的口译。现在却不然,不管学生了解不了解,见文句总是照例讲;

学生听着听着,非但没有亲切之感与很深印象,而且有厌倦之感。另一种是弱化这个“例子”。不就是个例子吗,没有什么了不起!

我能找出更好的“例子”来,不少老师这样处理教材。于是,现成的教材被弃置一旁,老师自以为是地找一些“例子”来替代教材进行教学。这种置教材不顾,另起炉灶的教学,使得整个教学缺乏系统性,语文学科的性质被人为弱化。长此以往,学生获得的是碎片化的语文知识。因为对语文教材的把握不准及其他因素,语文教育几十年来受人诟病最多,上个世纪九十年代,由《北京文学》发起,引发全国语文教育大讨论,有人撰文感叹:“误尽苍生是语文”!

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第2个回答  2017-01-10
学习教材上的东西后要记住原理而不是简单的只记住教材的一个内容,举一反三,将知识融会贯通,把学到的单一原理推广开来。本回答被网友采纳
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