加涅被认为是认知心理学派的折中者，主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为不同层次，最早提出了八个层次，以代表不同种类的认知能力，为了能够使学习层次的原则在教学上应用，加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。五种学习结果分别为：“态度（attitude）”、“动作技能（motor skills）”、“言语信息（verbal information）”、“智力技能（intellectual skills）”和“认知策略（cognitive strategies）”[1]。
（一）态度 加涅认为态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度有三类：第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标，如希望儿童和蔼待人、为他人处境着想等；第二类态度包括对某类活动的积极偏爱，如听音乐、阅读等；第三类是有关公民身份的态度，如爱国、愿意承担公民义务等。
（二）动作技能 加涅认为，动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，因此动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操、跑步等。
（三）言语信息 作为一种学习结果，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，这是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。
（四）智力技能 智力技能，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。例如，使用语汇和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。言语信息是回答“是什么”的知识，而智力技能则与知道“怎么办”有关。它对学生能力的要求主要是理解、运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力。智力技能由简单到复杂，由低级到高级又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类。
“辨别”是区分两个不同的刺激。学会辨别是形成概念的基础，因为只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。“概念”就是根据某些共同的属性将事物和观点进行分类。例如，把蝙蝠识别为哺乳动物；在一组词汇中，将同义词、反义词归类。概念的学习是规则学习的基础，概念一般以词或符号来表示，“规则”以言语命题或句子来表达，揭示两个或更多的概念之间的关系。加涅所谓的规则可以是一条定律、一条原理、或一条已确定的程序。“高级规则”是由一些相对简单的规则所组成的复杂规则。适合于解决不同内容范围的问题或是更复杂的问题，因而具有更广泛的应用性，对人的思维能力要求更高。作为一种学习结果，高级规则是学习者在解决问题过程中的思维产物。加涅说：“学习者在试图解决一个问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起组成一条能解决问题的高级规则。”[2]
（五）认知策略 加涅认为，认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。学习者的认知策略指挥他自己对环境中的刺激物予以一定的注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索。作为认知策略学习的结果，学习者能根据过去所习得的规则，经过内在思维过程而创造新的或更高层次的规则，提出解决问题的方案。总之，认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。
