引导学生在动手操作中学习知识，并不是简单地教给学生怎样操作。动手本身不是目的，它只是强化感知、促进思维、学会学习的一种手段。例如在教圆锥的体积计算时，有的教师按照教师演示、学生观察的方法，让学生看出等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一；有的教师采用教师先演示，再让学生照着做，然后从操作中得到以上结论；还有的教师首先引导复习圆柱体积的求法，再通过比较各种尺寸不同的圆柱和圆锥，使学生感到标准不统一，很难比较圆锥和圆柱的大小，只有在等底等高的情况下，才好找出它们体积大小之间的关系。这时再让学生拿出准备好的实验材料，鼓励他们去探讨等底等高的圆柱和圆锥体积有什么关系。由于不同学生准备的材料大小不一，但等底等高这个标准统一，所以得出的结论也统一。由于学生亲自参与了这个实验的全过程，最后学生很容易就总结出圆锥的体积公式。上面的第一种教法，没有注意学生的参与；第二种教法则是让学生被动地重复教师的演示，并没有真正把学生当成主体，对发展学生思维起的作用很有限。只有第三种教法才真正把学生放在了主体位置，充分调动了学生学习的积极性，充分起到了在动手操作中学习知识的作用。
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