班级是学校的基层单位，是对学生进行教育教学的主要阵地。班主任是班级的组织者和领导者，全面负责学生的健康成长和素质发展。一个班级的面貌，很大程度上取决于班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法、组织管理能力以及言传身教的表率作用。一个班级的学生能否实现综合素质的全面发展，也在很大程度上取决于班主任。
班级犹如一个小型社会，学生的志趣爱好，性格脾气，学习成绩，家庭背景，发展目标等方面差异很大，在这样的一个可塑性强的群体当中，各种矛盾关系复杂。班主任不仅要积极处理好班级内部成员之间的事情，引导他们健康成长，还要协调好与班级课任教师，与家庭，与社会等多方面复杂的关系。总之，作为一名称职的班主任，总会感到肩头上的责任大，任务重，整天都有做不完的事情。只有一个个班级治理好了，整个学校才会井然有序，欣欣向荣。
在普通中学里，班主任都兼职教学，教学工作和班级管理工作并重。这样看来，如果不能采用科学管理方法，一个班主任纵有三头六臂，整日废寝忘食，也无法高质量完成教学与管理的双重任务。
毋庸置疑，班主任较普通教师更需要奉献精神，真抓实干。但我们更提倡实干加巧干，将班主任从繁琐的班级事务中解放出来，坚持走依法治班的道路，充分发挥学生的主体性作用，放手让学生自主管理。多年来，笔者在借鉴许多成功经验的基础上，进行了一些有益的实践和探索。
第一、一个班主任在接手一个新的班级之初，就应坚信“每个学生都是好的。”平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的人格，尤其是所谓的“差生”，班主任更应对他们予以特殊的关爱。其实，每一个“差生”的背后都有与众不同的使其变为“差生”的故事。我们所说的“面向每个学生”，归根到底就是不放弃每一个“差生”，因为“每个学生都有发展的权利”，素质教育是面向普通大众的教育，而不是培养精英的教育。每个学生能否有平等发展的机会，取决于班主任的工作态度和方法。班主任是全班学生的脊梁，学生最信任和依赖班主任。一个班主任要想得到全体学生的衷心拥护，首先就得民主平等地对待每一个学生，决不能简单地凭考试分数将学生划分为三六九等。根据美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，每个智力健全的人都至少具备某一种强势智能。班主任应尽可能全面地了解每一个学生，给他们建立成长档案，因材施教。无数的事例都已证实“没有差生，只有差的教育”。班主任应拥有一对“火眼金睛”，要善于通过各种活动细心地发现每个学生的闪光点，鼓励他们，呵护他们，为他们发展自己的优势创造条件，帮助他们（尤其是学习成绩差的学生）树立信心，使他们增强发展的内驱力，激励他们步步成才。班主任的眼光应是辩证的，发展的，宽容的，激励的，这是班主任人格魅力的体现，也是最令学生信赖和佩服的地方，它体现了班主任工作的全部价值。
第二、任何一个集体都离不开科学的规章制度。做好班主任工作，光靠先进的理念，正确的工作态度是不够的，还得有科学的工作方法。
“没有规矩，不成方圆。”在建立良好师生关系的基础上，班主任就应着手制定班级各项规章制度。制定班规要遵循儿童身心发展规律和先进的教育教学理论。一开始,班主任针对班级学生的实际,草拟出方案,由全班同学讨论。班主任应珍视学生的意见和建议,充分吸纳广大学生的智慧,使他们感受到“当家作主”的使命感，这样更能激发他们自觉遵守班规的自觉性。待班干队伍日渐成熟后，拟定班规的任务主要由班委会成员共同完成。班规不能停留在班主任的口头上或笔记本中，要形成具体的条文并打印出来，学生、课任教师人手一份，并通过开家长会发到学生家长手中，求得家长们的理解与配合，确保学生在学校和在家里能接受相同标准的教育。
班规的内容应包括班级各种工作岗位的职责。班级组织机构通常采用直线式的建制形式，班委会成员一般包括班长（通常兼任团支部书记）、副班长、学习委员、体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员、组织委员等，另外还有各科课代表、组长、值日班长（按学号轮流担任）等。各种工作职责应确保班级的事，事事有人做；班级的人，人人都有事做。
为确保各项岗位职责能落到实处，使全班同学时时有事做，事事都有时间去做，还应制定出可操作性强的每日、每周、每月、每学期的工作常规。这些常规深入到学生的学习、生活、言行的各个方面，是《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》的具体化，具体到每件事，每个时间段，落实到每个人，并且进行量化，安排专人操作。
这些岗位职责和工作常规应该在工作中慢慢积累，一开始不必求全责备，一旦形成条文，则坚定不移地执行下去。班级各项规章制度要具有连续性。一般地，一个新班级组建之初，就应物色德才兼备的教师兼任班主任，在初中三年中最好不要更换班主任。
第三、班级管理要充分发扬民主，放手让学生自主管理。班干的产生采用民主推荐的办法。同学们对照各种班干工作职责，民主酝酿人选，再投票选举。如果学生的积极性高涨，应采用竞选演说的办法产生班长，而班长则有权组建班委会并报全班大会举手表决。班委会成员不搞终身制，应定期更换，以便让更多的同学有机会参与班级管理。
班级工作的各项具体计划和工作常规在班主任的指导下，由班委会成员负责制定和执行。根据量化的工作常规，为每个学生建立“成长档案”，用于记载各种奖惩情况。“成长档案”由值日或值周的班委，根据自己的值班记录认真记载，并签上日期姓名，以示负责并接受监督。量化打分定期公布，分阶段累积，并将这些结果作为评优奖惩的依据。
班干值日或值周要严格“依法”办事，不得“执法犯法”，要坚持“在班规面前人人平等”。班干的工作能力要借助活动来锻炼和提高。班主任要善于创造条件，让班干崭露头角。如开学初的准备工作，日常班会，班级的各种文体活动等，都要放手让学生尤其是班干自己去操作。当然，学生的能力不会自发生成，离不开班主任精心细致地指导。班主任应甘于做幕后英雄，给予学生科学的指导和帮助，交给他们方法、技巧。在具体操作中，允许他们犯错误，帮助他们总结经验教训，给他们以鼓励。在反复实践中，同学的胆量会渐渐增大，自信心会渐渐增强，能力会渐渐提高，工作思路会渐渐宽广，工作的办法会渐渐增多和成熟。
总之，只要班主任做到真诚平等地对待每个学生，充分发挥学生的主体性作用，坚持依法治班，放手学生自主管理，班主任工作就会得心应手，省时省力，硕果累累。
班级犹如一个小型社会，学生的志趣爱好，性格脾气，学习成绩，家庭背景，发展目标等方面差异很大，在这样的一个可塑性强的群体当中，各种矛盾关系复杂。班主任不仅要积极处理好班级内部成员之间的事情，引导他们健康成长，还要协调好与班级课任教师，与家庭，与社会等多方面复杂的关系。总之，作为一名称职的班主任，总会感到肩头上的责任大，任务重，整天都有做不完的事情。只有一个个班级治理好了，整个学校才会井然有序，欣欣向荣。
在普通中学里，班主任都兼职教学，教学工作和班级管理工作并重。这样看来，如果不能采用科学管理方法，一个班主任纵有三头六臂，整日废寝忘食，也无法高质量完成教学与管理的双重任务。
毋庸置疑，班主任较普通教师更需要奉献精神，真抓实干。但我们更提倡实干加巧干，将班主任从繁琐的班级事务中解放出来，坚持走依法治班的道路，充分发挥学生的主体性作用，放手让学生自主管理。多年来，笔者在借鉴许多成功经验的基础上，进行了一些有益的实践和探索。
第一、一个班主任在接手一个新的班级之初，就应坚信“每个学生都是好的。”平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的人格，尤其是所谓的“差生”，班主任更应对他们予以特殊的关爱。其实，每一个“差生”的背后都有与众不同的使其变为“差生”的故事。我们所说的“面向每个学生”，归根到底就是不放弃每一个“差生”，因为“每个学生都有发展的权利”，素质教育是面向普通大众的教育，而不是培养精英的教育。每个学生能否有平等发展的机会，取决于班主任的工作态度和方法。班主任是全班学生的脊梁，学生最信任和依赖班主任。一个班主任要想得到全体学生的衷心拥护，首先就得民主平等地对待每一个学生，决不能简单地凭考试分数将学生划分为三六九等。根据美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，每个智力健全的人都至少具备某一种强势智能。班主任应尽可能全面地了解每一个学生，给他们建立成长档案，因材施教。无数的事例都已证实“没有差生，只有差的教育”。班主任应拥有一对“火眼金睛”，要善于通过各种活动细心地发现每个学生的闪光点，鼓励他们，呵护他们，为他们发展自己的优势创造条件，帮助他们（尤其是学习成绩差的学生）树立信心，使他们增强发展的内驱力，激励他们步步成才。班主任的眼光应是辩证的，发展的，宽容的，激励的，这是班主任人格魅力的体现，也是最令学生信赖和佩服的地方，它体现了班主任工作的全部价值。
第二、任何一个集体都离不开科学的规章制度。做好班主任工作，光靠先进的理念，正确的工作态度是不够的，还得有科学的工作方法。
“没有规矩，不成方圆。”在建立良好师生关系的基础上，班主任就应着手制定班级各项规章制度。制定班规要遵循儿童身心发展规律和先进的教育教学理论。一开始,班主任针对班级学生的实际,草拟出方案,由全班同学讨论。班主任应珍视学生的意见和建议,充分吸纳广大学生的智慧,使他们感受到“当家作主”的使命感，这样更能激发他们自觉遵守班规的自觉性。待班干队伍日渐成熟后，拟定班规的任务主要由班委会成员共同完成。班规不能停留在班主任的口头上或笔记本中，要形成具体的条文并打印出来，学生、课任教师人手一份，并通过开家长会发到学生家长手中，求得家长们的理解与配合，确保学生在学校和在家里能接受相同标准的教育。
班规的内容应包括班级各种工作岗位的职责。班级组织机构通常采用直线式的建制形式，班委会成员一般包括班长（通常兼任团支部书记）、副班长、学习委员、体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员、组织委员等，另外还有各科课代表、组长、值日班长（按学号轮流担任）等。各种工作职责应确保班级的事，事事有人做；班级的人，人人都有事做。
为确保各项岗位职责能落到实处，使全班同学时时有事做，事事都有时间去做，还应制定出可操作性强的每日、每周、每月、每学期的工作常规。这些常规深入到学生的学习、生活、言行的各个方面，是《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》的具体化，具体到每件事，每个时间段，落实到每个人，并且进行量化，安排专人操作。
这些岗位职责和工作常规应该在工作中慢慢积累，一开始不必求全责备，一旦形成条文，则坚定不移地执行下去。班级各项规章制度要具有连续性。一般地，一个新班级组建之初，就应物色德才兼备的教师兼任班主任，在初中三年中最好不要更换班主任。
第三、班级管理要充分发扬民主，放手让学生自主管理。班干的产生采用民主推荐的办法。同学们对照各种班干工作职责，民主酝酿人选，再投票选举。如果学生的积极性高涨，应采用竞选演说的办法产生班长，而班长则有权组建班委会并报全班大会举手表决。班委会成员不搞终身制，应定期更换，以便让更多的同学有机会参与班级管理。
班级工作的各项具体计划和工作常规在班主任的指导下，由班委会成员负责制定和执行。根据量化的工作常规，为每个学生建立“成长档案”，用于记载各种奖惩情况。“成长档案”由值日或值周的班委，根据自己的值班记录认真记载，并签上日期姓名，以示负责并接受监督。量化打分定期公布，分阶段累积，并将这些结果作为评优奖惩的依据。
班干值日或值周要严格“依法”办事，不得“执法犯法”，要坚持“在班规面前人人平等”。班干的工作能力要借助活动来锻炼和提高。班主任要善于创造条件，让班干崭露头角。如开学初的准备工作，日常班会，班级的各种文体活动等，都要放手让学生尤其是班干自己去操作。当然，学生的能力不会自发生成，离不开班主任精心细致地指导。班主任应甘于做幕后英雄，给予学生科学的指导和帮助，交给他们方法、技巧。在具体操作中，允许他们犯错误，帮助他们总结经验教训，给他们以鼓励。在反复实践中，同学的胆量会渐渐增大，自信心会渐渐增强，能力会渐渐提高，工作思路会渐渐宽广，工作的办法会渐渐增多和成熟。
总之，只要班主任做到真诚平等地对待每个学生，充分发挥学生的主体性作用，坚持依法治班，放手学生自主管理，班主任工作就会得心应手，省时省力，硕果累累。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2013-07-05
关于班级管理，你可以看看有关《教育学》的书，也有一种杂志《班主任》，你都可以参考
班级管理应该因地制宜,应该与自己的实际情况而定下面是我的一些不成熟的看法:
班规的制定与实施
班规是一个班上制定的供大家共同遵守的规则，对全体学生的言行及学习有着规范性作用，科学的、合理的班规是形成良好班风、学风的重要保证，它相当于我们社会的法律法规。如果社会没有法律法规的约束，社会将会是什么样呢？如果没有班规的约束，班集体又将是什么样呢？社会在提倡依法治国，学校在提倡依法治校，我提倡依“法”治班，这个法就是班规。那么该如何制定科学的、合理的班规并有效的实施呢？
首先，班规应一条一条的制定，定出了一条就要努力实现，并时时提醒强调，通过一段时间，让学生习以为常，养成习惯后，再制定下一条。因为学生（特别是小学生），他们的自制能力、认知能力、抽象记忆能力都非常差， 一下子要记那么多的条条款款，一下子要改变那么多的不良习惯，这是很难的，可以说是办不到的。有些班主任，一开学就将班规一股脑贴在墙上，让学生去学习、去实施，这有效果吗？不如贴一张白纸，制定一条写一条在上面，逐步完善。
其次，班规还应该因时、因事而定。法律法规都是针对某一个新生的事物、新生的现象而定，班规亦然。因时，就是因季节时令的变化而变化，如夏天就制定一些有关防溺水、防雷电的，秋天就制定一些有关防火、爱惜粮食的。因事，就是针对学生身边的偶发事件而制定。比如，有一次，我校有一名学生在走廊上跳“供洞”，不小心摔断了手，这时就应该制定“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”这是学生看见的、活生生的例子，抽象的条条款款变成了血淋淋的教训。我想这比你空嘴说白话，干巴巴地写“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”管用得多。
第三，制定与实施班规应该抓住学生的心理。说实话，我们制定的班规、校规 ，从内心来讲都是为学生身心健康、安全问题及学习着想的，可是学生不这样认为，有一个学生这样认为：老师最烦，这也不准，那也不准，我们像犯人一样。由于学生有这种抱怨，你说这班规还能不能实施呢？其实学生只要你晓知之理，给他讲明白道理，这样做的危险性，那他们也就自觉遵守了，如有一次，学生打珠子成风。学校遏制不住，有一天上体育课 ，我将没收的一盒子珠子全部分发给他们，要他们尽情的享受，我也参加了他们的队伍，同学们皆大欢喜。临近下课集合时，我要同学们举起手来，互相看一看，打珠子把手弄成了什么样子，还给他们讲清手上的“营养成分”，进出厕所鞋上带出的，大家都感到恶心，我就趁此机会讲打珠子很不卫生，希望大家以后不要再打珠子了。这一招很灵，班上再也没有人打珠子了。讲道理，抓学生的心理，用活生生的例子是实施与制定班规的最佳途径。
最后，谈一点“非常手段”。这是针对少数人的，班规制定后，大多数人都遵守了，只有少数几个，那就得用“非常手段”，利用达尔文的“条件反射”使之改正。但这要和“体罚”分开，大家可以参照一下《小学生心理健康与咨询》中的“厌恶法”。如有一个学生抽烟，经教育，他想改过，但有烟瘾，就叫他在手上套一个胶圈，想抽烟时就拉弹胶圈，久而久之，烟瘾就改过来了。用非常手段时，一定要遵循自愿的原则，并把握分寸，不要找顶帽子给自己戴着就不好玩了。
总之，班主任工作繁琐复杂，只有大家不断交流总结，时时刻刻用心，方能争创一流的班级。
班级管理应该因地制宜,应该与自己的实际情况而定下面是我的一些不成熟的看法:
班规的制定与实施
班规是一个班上制定的供大家共同遵守的规则，对全体学生的言行及学习有着规范性作用，科学的、合理的班规是形成良好班风、学风的重要保证，它相当于我们社会的法律法规。如果社会没有法律法规的约束，社会将会是什么样呢？如果没有班规的约束，班集体又将是什么样呢？社会在提倡依法治国，学校在提倡依法治校，我提倡依“法”治班，这个法就是班规。那么该如何制定科学的、合理的班规并有效的实施呢？
首先，班规应一条一条的制定，定出了一条就要努力实现，并时时提醒强调，通过一段时间，让学生习以为常，养成习惯后，再制定下一条。因为学生（特别是小学生），他们的自制能力、认知能力、抽象记忆能力都非常差， 一下子要记那么多的条条款款，一下子要改变那么多的不良习惯，这是很难的，可以说是办不到的。有些班主任，一开学就将班规一股脑贴在墙上，让学生去学习、去实施，这有效果吗？不如贴一张白纸，制定一条写一条在上面，逐步完善。
其次，班规还应该因时、因事而定。法律法规都是针对某一个新生的事物、新生的现象而定，班规亦然。因时，就是因季节时令的变化而变化，如夏天就制定一些有关防溺水、防雷电的，秋天就制定一些有关防火、爱惜粮食的。因事，就是针对学生身边的偶发事件而制定。比如，有一次，我校有一名学生在走廊上跳“供洞”，不小心摔断了手，这时就应该制定“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”这是学生看见的、活生生的例子，抽象的条条款款变成了血淋淋的教训。我想这比你空嘴说白话，干巴巴地写“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”管用得多。
第三，制定与实施班规应该抓住学生的心理。说实话，我们制定的班规、校规 ，从内心来讲都是为学生身心健康、安全问题及学习着想的，可是学生不这样认为，有一个学生这样认为：老师最烦，这也不准，那也不准，我们像犯人一样。由于学生有这种抱怨，你说这班规还能不能实施呢？其实学生只要你晓知之理，给他讲明白道理，这样做的危险性，那他们也就自觉遵守了，如有一次，学生打珠子成风。学校遏制不住，有一天上体育课 ，我将没收的一盒子珠子全部分发给他们，要他们尽情的享受，我也参加了他们的队伍，同学们皆大欢喜。临近下课集合时，我要同学们举起手来，互相看一看，打珠子把手弄成了什么样子，还给他们讲清手上的“营养成分”，进出厕所鞋上带出的，大家都感到恶心，我就趁此机会讲打珠子很不卫生，希望大家以后不要再打珠子了。这一招很灵，班上再也没有人打珠子了。讲道理，抓学生的心理，用活生生的例子是实施与制定班规的最佳途径。
最后，谈一点“非常手段”。这是针对少数人的，班规制定后，大多数人都遵守了，只有少数几个，那就得用“非常手段”，利用达尔文的“条件反射”使之改正。但这要和“体罚”分开，大家可以参照一下《小学生心理健康与咨询》中的“厌恶法”。如有一个学生抽烟，经教育，他想改过，但有烟瘾，就叫他在手上套一个胶圈，想抽烟时就拉弹胶圈，久而久之，烟瘾就改过来了。用非常手段时，一定要遵循自愿的原则，并把握分寸，不要找顶帽子给自己戴着就不好玩了。
总之，班主任工作繁琐复杂，只有大家不断交流总结，时时刻刻用心，方能争创一流的班级。
第2个回答 2013-07-05
提问的是老师吧
第3个回答 2013-07-05
说什么都没用，你得看老师的脸色，他们就是班规
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