如何 扩大学生的 识字量

如题所述

一、从教师的“教”和学生的“学”两方面扩大识字量。教学要变重老师的教为重学生的学。教师改进教学，根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。我们把培养学生独立识字能力作为主要抓手，从有利于学生独立识字方面积极引导。为了让学生会学，老师在教学汉语拼音时便让学生认识了近百个独体字，并认识了笔画名称。这样，学生在入学不满两个月时已熟悉了两套识字工具一一拼音和笔画、汉字的部件。接着，充分利用汉字的构字特点，提前引入形声字概念，抓住音、形、义的联系教会学生可根据声旁记住读音，借助形旁了解字义的一般规律。还有意识地渗透会意、象形等汉字特点，为学生的想象、记忆留下广阔的空间。当学生有了一定的基础时，我们最强调的是鼓励学生用自己创造的好方法识字。同时，我们还把识字和积累词汇结合起来，通过字不离词、词不离句的训练，使学生发展语言、发展思维，在字词的理解和运用的过程中巩固识记、积累词语。通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。在识字过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花。如：用“广场底下有个小不点在喝乐百氏奶”来记住“底”字；用“一件皮衣当被盖”来记住“被”字；用“两个小朋友戴着草帽在海边玩，一个浪头打过来，满身都是水”来记住“满”字。这样，不仅记住了“底”字下面有一点，“被”字是衣字旁，“满”是三点水旁，右边是草字头下一个“两”，而且伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好的思维品质。又如：学生用编字谜的方法识字记字：一点（卡）；九点（丸）；大点（犬、太）；几点（凡）。在这其间，他们很好地运用了抓住特征、比较归纳的方法。还有一个典型的例子：老师在教“晚”字的时候，让学生说说怎样记住这个字。一个学生说：“左边是个‘日’右边是个‘免’。因为晚上没有太阳，所以免去日就是晚。这样，我就记住了‘晚’字。”在老师的启发鼓励下，另一位同学又从不同的角度发表了见解：“我知道为什么晚上没有太阳而‘晚’却是日字旁。因为月亮不发光，是太阳光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁。”在识字的过程中，学生的主动性一旦被调动起来，他们的创造力是不可估量的。从上面列举的例子中，我们可以充分感受到学生在识字的同时，潜能得到了开发，思维得到了发展，这一切所体现出来的价值远远超过识字的本身。这样的教学效果，应归功于教师观念的转变，即培养学生独立识字能力，在扩大识字量的同时，发展了智力，课堂教学达到了“教是为了不需要教”的境界。二、坚持“以读书、识字为主线的低年级语文课堂教学模式”。为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。我们强调以读书、识字为主线组织课堂教学，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主识字。对课文内容，老师一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。紧缩教材的教学课时，将每篇教材的教学时间由原来的两到三课时，紧缩到一课时，省出的课时用于拓展读物的学习。“以读书、识字为主线”的教学模式基本步骤为：创设情景，导入课题----初读课文，读通感知----小组合作，自主识字----再读课文，读懂、质疑----三读课文，读好、背诵----总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗、文段篇。通过教学，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，促进学生的表达。三、关于识字和写字的关系我们是这样处理的：识得多、写得少。既保证识字量，又不加重学生负担。生字要求学生会写会默，拓展读物中扩充识的字只要求认识不要求写。同时，降低写好字的要求，对刚开始学会写字的学生来说，不一味地要求他们要把字的每一笔都写在田字格里正确的位置上，因为这样的要求太高，又要多识字，又要写好字，会花费学生过多的时间，加重学生的负担。但字是一定要写的，只是把写字作为课堂教学环节的调节和书写规则、笔画笔顺的渗透。在教学过程中，学生读了，背了，说了，应该安排一定的时间让学生写写字，这有利于老师的及时指导，调节学生的学习器官。在学生学习书写的过程中，让他们记住笔画、笔顺和书写规则，及时有效地记忆生字，同时，也可满足学生写字的欲望。

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