设计这篇课文教学时,我以文本作为载体,紧紧抓住作者和文本的联系展开教学,带领学生深入浅出,理解文本内容的同时,了解作者的写作意图:
第一了解作者许地山笔名的含义。
第二学习本文的写作方法。
课文的写作方法是主次分明,借物喻人,不但设计带领学生从文本中提炼写作方法,在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点,简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后,快速进入“议花生”部分。做到了一种统一,为课堂有效地节约了时间,体现了课堂的高效性。
本作作者借花生告诉我们人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到“为什么最可贵”的解读中,我采用了层层剥笋法:“体面”是什么意思?
“只讲体面”是什么意思?我们能不能只讲“体面”?我们应该做什么样的人?通过这样发问,层层逼近,帮助学生理解了“体面”、“只讲体面”的差别。
为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍,铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”的真正含义,有效地渗透了情感教育。
教师只有认真钻研教材,相信学生,解放学生,就一定能发展学生,就一定能实现课堂的高效性。
写作思路:以石头小练笔为例,可以运用比喻或者拟人的手法来赞美一下石头,中心要明确。
正文:
石头,在生活中我们并不少见,无论是在建筑工地上、羊肠小道上,还是在小溪的两旁,都能见到它们的身影。
石头,或许天生就是默默无闻的。无论是把它锯开、摔碎还是戏弄地把它扔到湖里,它都没有丝毫怨言;无论是把它们压在地下铺路,还是把它们和水泥和在一起盖房,它也丝毫没有叫苦叫累。
石头,或许天生就是平凡的。它不像泰山石那样威武;不像玉石那样名贵;不像雨花石那样美丽;不像鹅卵石那样讨人喜欢。它一出世就是平凡的,被人嫌弃的,但它从来没有埋怨,日复一日地做着自己该做的事。
石头,或许天生就是坚强的。它曾经被扔进熊熊大火中焚烧,也没能烧化那颗坚强的心;它曾经在地下被压得不堪重负,但它还是忍着,坚持着;它曾经被人扔进河里,但它仍用自己瘦小的身体挡住汹涌的泥沙;它曾经被人一脚踏进泥土,但它始终沉默着,坚强地存在于这个世界上。
石头,或许天生就是团结的。不知过了几亿年,多少亿万块石头在历史的磨合下,拼成了现在的五岳,拼成了天然的河滩。
仔细揣摩,小石头的默默无闻、平凡、坚强、团结不正是值得我们学习的吗?
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