你好，继续教育和成人教育不一样。
继续教育是成年人为了工作的需要接受有关成人教育部门的组织培训课程也就是有组织的进行在职学习培训以利于更新知识结构。
成人教育：入学须参加每年10月份举行的全国统考，由学校根据各省市划定的录取分数线择优录取，符合相关条件的考生可以得到加分照顾。开设三个层次，分别为高起专、高起本和专升本。分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)或函授三种学习形式，各校形式不一。
继续教育是成年人为了工作的需要接受有关成人教育部门的组织培训课程也就是有组织的进行在职学习培训以利于更新知识结构。
成人教育：入学须参加每年10月份举行的全国统考，由学校根据各省市划定的录取分数线择优录取，符合相关条件的考生可以得到加分照顾。开设三个层次，分别为高起专、高起本和专升本。分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)或函授三种学习形式，各校形式不一。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2019-07-22
继续教育和成人教育是不一样的！
继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。
成人教育主要面向在职从业人员的学历提升，专业进修及普通教育后的教育进阶。本回答被提问者采纳
继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。
成人教育主要面向在职从业人员的学历提升，专业进修及普通教育后的教育进阶。本回答被提问者采纳
第2个回答 2019-07-17
不一样。
继续教育与成人教育的区别：
1、定义的区别：
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。成人教育的本质特征是由其教育的对象--成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人，有经验的人。成人期意味着成熟和经验。
2、教育对象的区别：
成人教育与继续教育之间的交接点主要是在教育对象上，由于成人教育的对象是成年人，而继续教育的对象也多以成年人为主。在此意义上，成人教育与继续教育常被以为是完整同等或根本同等，事实上二者在学界仍存在差别。
3、教育目的的区别：
继续教育目的的解读主要中心在于“继续”上，即其目的主要在于进一步去做或完善，因而，其尤为强调前期的根底。如“继续教育(Further
Education)是指某种教育效劳机构或者某类教育者向承受了某种教育后的某些特定人员停止学问、技艺、社会标准或情感等方面的进一步的追加教育”。虽然其也包含非职业方面的教育，如社会标准与情感，但其目的更多指向的是职业生活的规划、职业才能的提升，与职业教育较为近似。
比照成人教育与职业教育的目的，成人教育目的较为广泛，触及消费生活、肉体信仰与文化等简直一切的方面，既强调个人的自我完善与提升，也着眼于社会的进步。继续教育的目的相对较为窄化，主要是对人职业思想、认识与才能的补充或提升。
扩展资料：
成人教育的主要形式有：成人高考、远程网络教育、自学考试、电视大学。
当前成人教育存在的问题有：观念陈旧，认识缺位；质量不高，流于形式。
具有的优势有：学费低廉、国家承认学历、国家认可、宽进严出、自由选择专业。
参考资料：百度百科-继续教育
第3个回答 2019-07-17
成人教育与继续教育的差别剖析
(一)教育对象的异同
成人教育与继续教育之间的交接点主要是在教育对象上，由于成人教育的对象是成年人，而继续教育的对象也多以成年人为主。在此意义上，成人教育与继续教育常被以为是完整同等或根本同等，事实上二者在学界仍存在差别。
从概念界定而言，关于成人教育的概念主要集中在“成人”上。一种观念以为成人即法定意义上的成人，如我国规则年满18周岁即为成人。因而，成人教育被界定为对年满18周岁且分开普通学校的人所停止的教育。这种观念因在现代社会理想中操作性不强而逐步被丢弃。目前，学界较为认可的成人教育的成人，主要指社会学意义上的成人。成人教育指对承当主要社会义务的人所施行的教育即成人教育，如“成人教育是这样一个过程，在这个过程中，那些主要社会义务是以成人状态为特性的人们为了使学问、观念、价值或技艺产生变化而从事系统的持续的学习活动”。《成人教育辞典》(1990)和《教育大辞典》(1991)也持同样的观念，以为“成人教育是对在家庭、社会和国度生活中承当义务者，主要是对曾经走上消费或工作岗位的从业人员停止的教育活动”。
关于继续教育的界定主要包括两种观念：一是指对已参与工作的成人施行的教育。如《职业技术教育术语》以为，“广义的继续教育是指那些曾经脱离正轨教育、参与工作和负有成人义务的人所承受的各种各样的教育”。二是指对已完成一定全日制教育的人所施行的教育，即普通学历后教育。如《关于展开大学后继续教育的暂行规则》以为，“大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年主干”。《世界成人教育概论》也持同样观念，即“继续教育专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等”。叶忠海以为，“继续教育通常是指大学后成人的再教育。在我国，通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育”。
从教育对象而言，事实上成人教育与继续教育的穿插主要在于它们有共同的教育对象。如以年满18周岁为成人标志则但凡针对年满18周岁以上的人施行的教育即为成人教育，而继续教育主要指中专、专科或本科后的教育，完成此三种学历的人事实上已年满18周岁，在此意义上二者有穿插之处。假如成人教育以承当社会义务的成人为标志，承当法定社会义务是以18周岁为标志，而承当其他的社会义务，如生育、哺育、抚育等社会义务则主要以结婚或成家为标志，假如承当社会义务的人已完成上述的三种学历，那么成人教育与继续教育对象在这里是同等的。
假如未完成上述三种学历，其承受的教育则属于成人教育。正由于成人教育与继续教育的穿插，给概念界定带来难度，因而，局部研讨在概念界定上把二者统合起来。如《学会生存——教育世界的今天和明天》以为，“关于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是替代他们失去的根底教育。关于那些只受过很不完整的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。关于那些需求对付环境的新的请求的人们来说，成人教育是延长他现有的教育。关于那些曾经受过高级锻炼的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育”。
(二)教育目的的差别
教育目的既是教育开展的指向，也是教育对所培育的人可能会到达的规范的规则。通常，教育目的的阐释主要从两个维度展开，即基于个人开展的教育目的与基于社会需求的教育目的，它是个人本位论与社会本位论两种教育目的观的详细表现。从社会导向的视角而言，成人教育是促进可持续开展的一个必不可少的要素，不只协助建立以人为中心的开展和充沛尊重人权的参与型社会，还能促进完成可持续开展和公正开展。其动身点是建立参与型社会，最终目的在于完成可持续开展与公正开展，在此意义上成人教育指向的是人类的将来开展。
从个人导向的视角而言，诺尔斯以为，“学习过程卷入了人的全部，包括感情、心理与智能。成人教育工作者的任务是协助成人发掘他们的全部潜力，使他们成为自我完成的人、成熟的人”。成人教育的最终目的在于推进个体的自我完成，让个体的潜力得到发掘，心理得到生长与开展。
继续教育目的的解读主要中心在于“继续”上，即其目的主要在于进一步去做或完善，因而，其尤为强调前期的根底。如“继续教育(Further Education)是指某种教育效劳机构或者某类教育者向承受了某种教育后的某些特定人员停止学问、技艺、社会标准或情感等方面的进一步的追加教育”。虽然其也包含非职业方面的教育，如社会标准与情感，但其目的更多指向的是职业生活的规划、职业才能的提升，与职业教育较为近似。
比照成人教育与职业教育的目的，成人教育目的较为广泛，触及消费生活、肉体信仰与文化等简直一切的方面，既强调个人的自我完善与提升，也着眼于社会的进步。继续教育的目的相对较为窄化，主要是对人职业思想、认识与才能的补充或提升。
(三)教育内容的差别
瑞典成人教育学家鲁滨孙将成人教育划分为补偿教育、推行教育、与工作有关的教育等三个局部。以此为根据，有学者从教育内容的视角对成人教育的内容停止划分，以为成人教育指“补偿式学习，职业教育和技术教育，安康教育和公民教育。补偿教育在兴旺国度包括成人根底教育和为新移民提供的使之顺应社会需求的课程，在开展中国度主要是指扫盲教育和成人根底教育”。我国学者已对成人教育的内容停止相关的研讨，如《成人教育学根底》(1988)将成人教育内容分为两类：一是功用性教育内容，主要包括扫盲、根底文化补习、职业技艺培训、成人高等教育和继续教育等方面的内容；二是非功用性内容，主要包括思想政治教育与文化生活教育两方面的内容。从上述的规则可知，成人教育的内容尤为普遍，纵向上包括从扫盲到高等教育的内容，横向上包括消费内容、生活内容、政治内容与文化生活等方面的内容。
关于继续教育内容的界定主要是以继续教育对象的界定为根底，可视为是取得一定学历的人继续补充或探究新学问与才能过程。如《职业技术教育术语》以为继续教育可能包括三品种型，即在新的范畴探求学问和技术，在某个范畴更新或补充学问或者提升职业才能的教育。我国学者也持有同样的观念，例如，张泽福以为，“继续教育是对受过高等教育的人员停止新理论、新学问、新技术、新办法的补充、更新、拓展和进步，开发工程技术人员的创新才能”。他把继续教育内容界定为相对学习者而言的新理论、新学问、新技术、新办法等。
从成人教育与继续教育的内容而言，成人教育的内容愈加普遍，包括扫盲教育、文化补习、技艺培训与学历教育等，触及消费生活、思想政治、肉体信仰与自我完成等范畴的内容。继续教育的内容相对较窄，主要以新理论、学问、技术等学习为主，其内容主要指向的是人消费、学术、管理等才能的提升，更倾向于成人高等教育的性质。成人教育主要在于满足某种根本需求，而继续教育主要是更好地满足某种需求，在受教育者的视角上，二者存在水平上的差别。
(四)教育系统中的定位差别
教育系统是对国度或地域各级各类教育及其互相关系的简化与描绘，是国度或地域开展教育事业的主要凭据。从性质来看，教育系统主要用于指导教育理论，因而，其理论性强于理论性。从国际层面来看，结合国教科文组织1997公布《国际教育规范分类法》，其中将教育系统划分为7个层次。
从该系统中可知，成人教育能够涵盖非正轨教育体系以外的小学程度以上的一切的教育，在此意义上，成人教育与普通教育在学历层次或程度上大致对等。而继续教育主要针对高中后人群展开的正轨教育体系以外的教育，其学历层次起点比成人教育高，与其对应的是普通教育中的高等层次的教育。从二者的关系而言，成人教育涵盖继续教育，继续教育属于成人教育中的高等层次的教育。
(一)教育对象的异同
成人教育与继续教育之间的交接点主要是在教育对象上，由于成人教育的对象是成年人，而继续教育的对象也多以成年人为主。在此意义上，成人教育与继续教育常被以为是完整同等或根本同等，事实上二者在学界仍存在差别。
从概念界定而言，关于成人教育的概念主要集中在“成人”上。一种观念以为成人即法定意义上的成人，如我国规则年满18周岁即为成人。因而，成人教育被界定为对年满18周岁且分开普通学校的人所停止的教育。这种观念因在现代社会理想中操作性不强而逐步被丢弃。目前，学界较为认可的成人教育的成人，主要指社会学意义上的成人。成人教育指对承当主要社会义务的人所施行的教育即成人教育，如“成人教育是这样一个过程，在这个过程中，那些主要社会义务是以成人状态为特性的人们为了使学问、观念、价值或技艺产生变化而从事系统的持续的学习活动”。《成人教育辞典》(1990)和《教育大辞典》(1991)也持同样的观念，以为“成人教育是对在家庭、社会和国度生活中承当义务者，主要是对曾经走上消费或工作岗位的从业人员停止的教育活动”。
关于继续教育的界定主要包括两种观念：一是指对已参与工作的成人施行的教育。如《职业技术教育术语》以为，“广义的继续教育是指那些曾经脱离正轨教育、参与工作和负有成人义务的人所承受的各种各样的教育”。二是指对已完成一定全日制教育的人所施行的教育，即普通学历后教育。如《关于展开大学后继续教育的暂行规则》以为，“大学后继续教育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年主干”。《世界成人教育概论》也持同样观念，即“继续教育专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等”。叶忠海以为，“继续教育通常是指大学后成人的再教育。在我国，通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育”。
从教育对象而言，事实上成人教育与继续教育的穿插主要在于它们有共同的教育对象。如以年满18周岁为成人标志则但凡针对年满18周岁以上的人施行的教育即为成人教育，而继续教育主要指中专、专科或本科后的教育，完成此三种学历的人事实上已年满18周岁，在此意义上二者有穿插之处。假如成人教育以承当社会义务的成人为标志，承当法定社会义务是以18周岁为标志，而承当其他的社会义务，如生育、哺育、抚育等社会义务则主要以结婚或成家为标志，假如承当社会义务的人已完成上述的三种学历，那么成人教育与继续教育对象在这里是同等的。
假如未完成上述三种学历，其承受的教育则属于成人教育。正由于成人教育与继续教育的穿插，给概念界定带来难度，因而，局部研讨在概念界定上把二者统合起来。如《学会生存——教育世界的今天和明天》以为，“关于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是替代他们失去的根底教育。关于那些只受过很不完整的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。关于那些需求对付环境的新的请求的人们来说，成人教育是延长他现有的教育。关于那些曾经受过高级锻炼的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育”。
(二)教育目的的差别
教育目的既是教育开展的指向，也是教育对所培育的人可能会到达的规范的规则。通常，教育目的的阐释主要从两个维度展开，即基于个人开展的教育目的与基于社会需求的教育目的，它是个人本位论与社会本位论两种教育目的观的详细表现。从社会导向的视角而言，成人教育是促进可持续开展的一个必不可少的要素，不只协助建立以人为中心的开展和充沛尊重人权的参与型社会，还能促进完成可持续开展和公正开展。其动身点是建立参与型社会，最终目的在于完成可持续开展与公正开展，在此意义上成人教育指向的是人类的将来开展。
从个人导向的视角而言，诺尔斯以为，“学习过程卷入了人的全部，包括感情、心理与智能。成人教育工作者的任务是协助成人发掘他们的全部潜力，使他们成为自我完成的人、成熟的人”。成人教育的最终目的在于推进个体的自我完成，让个体的潜力得到发掘，心理得到生长与开展。
继续教育目的的解读主要中心在于“继续”上，即其目的主要在于进一步去做或完善，因而，其尤为强调前期的根底。如“继续教育(Further Education)是指某种教育效劳机构或者某类教育者向承受了某种教育后的某些特定人员停止学问、技艺、社会标准或情感等方面的进一步的追加教育”。虽然其也包含非职业方面的教育，如社会标准与情感，但其目的更多指向的是职业生活的规划、职业才能的提升，与职业教育较为近似。
比照成人教育与职业教育的目的，成人教育目的较为广泛，触及消费生活、肉体信仰与文化等简直一切的方面，既强调个人的自我完善与提升，也着眼于社会的进步。继续教育的目的相对较为窄化，主要是对人职业思想、认识与才能的补充或提升。
(三)教育内容的差别
瑞典成人教育学家鲁滨孙将成人教育划分为补偿教育、推行教育、与工作有关的教育等三个局部。以此为根据，有学者从教育内容的视角对成人教育的内容停止划分，以为成人教育指“补偿式学习，职业教育和技术教育，安康教育和公民教育。补偿教育在兴旺国度包括成人根底教育和为新移民提供的使之顺应社会需求的课程，在开展中国度主要是指扫盲教育和成人根底教育”。我国学者已对成人教育的内容停止相关的研讨，如《成人教育学根底》(1988)将成人教育内容分为两类：一是功用性教育内容，主要包括扫盲、根底文化补习、职业技艺培训、成人高等教育和继续教育等方面的内容；二是非功用性内容，主要包括思想政治教育与文化生活教育两方面的内容。从上述的规则可知，成人教育的内容尤为普遍，纵向上包括从扫盲到高等教育的内容，横向上包括消费内容、生活内容、政治内容与文化生活等方面的内容。
关于继续教育内容的界定主要是以继续教育对象的界定为根底，可视为是取得一定学历的人继续补充或探究新学问与才能过程。如《职业技术教育术语》以为继续教育可能包括三品种型，即在新的范畴探求学问和技术，在某个范畴更新或补充学问或者提升职业才能的教育。我国学者也持有同样的观念，例如，张泽福以为，“继续教育是对受过高等教育的人员停止新理论、新学问、新技术、新办法的补充、更新、拓展和进步，开发工程技术人员的创新才能”。他把继续教育内容界定为相对学习者而言的新理论、新学问、新技术、新办法等。
从成人教育与继续教育的内容而言，成人教育的内容愈加普遍，包括扫盲教育、文化补习、技艺培训与学历教育等，触及消费生活、思想政治、肉体信仰与自我完成等范畴的内容。继续教育的内容相对较窄，主要以新理论、学问、技术等学习为主，其内容主要指向的是人消费、学术、管理等才能的提升，更倾向于成人高等教育的性质。成人教育主要在于满足某种根本需求，而继续教育主要是更好地满足某种需求，在受教育者的视角上，二者存在水平上的差别。
(四)教育系统中的定位差别
教育系统是对国度或地域各级各类教育及其互相关系的简化与描绘，是国度或地域开展教育事业的主要凭据。从性质来看，教育系统主要用于指导教育理论，因而，其理论性强于理论性。从国际层面来看，结合国教科文组织1997公布《国际教育规范分类法》，其中将教育系统划分为7个层次。
从该系统中可知，成人教育能够涵盖非正轨教育体系以外的小学程度以上的一切的教育，在此意义上，成人教育与普通教育在学历层次或程度上大致对等。而继续教育主要针对高中后人群展开的正轨教育体系以外的教育，其学历层次起点比成人教育高，与其对应的是普通教育中的高等层次的教育。从二者的关系而言，成人教育涵盖继续教育，继续教育属于成人教育中的高等层次的教育。
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