论述题，举例说明如何建立良好的师生关系促进幼儿发展。

如题所述

一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与职员、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。所以师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。师生关系是一个由多层面关系所构成的关系体系。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系到教育的成败。 在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：老鼠和猫，警察与小偷。一、师生关系的概念和意义 （一）师生关系的概念 教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。 （二）新型师生关系的基本内涵 新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得师生交往关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。 （三）建立良好的师生关系的积极意义 1.良好的师生关系是实施教育的需要。我国的教育目的明确指出“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一目的明确提出了对人才素质的要求，即要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美。要达到这一目的，教师在教育活动中，必须面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，并且生动活泼的发展；必须关注学生的生活世界，突出个性的培养和个人价值的实现，注重发展人的创新精神和创造能力，提高人的整体素质。要实施这一目标，必须有良好的师生关系作基础，在教师方面，创设和谐平等的师生交往情景，将学生看作独立人格的主体，确立学生在教育活动过程中的主体地位，尊重学生的个性，相信学生，平等的进行教与学的交往活动，鼓励学生在接受教育时发表自己独立的见解，并认真分析其见解，改进教育条件与教育方法，使师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教育质量的提高。可见教与学的平等互尊是促进教、优化人才培养的重要条件之一。 2．良好师生关系是学生心理健康发展的需要。师生关系是在认识、情感和行为三种相互作用的心理成分调解下逐步形成的。认识成分及师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的，师生在交往过程中相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。情感成分及师生之间情感体验和情感上的联系，一般来说，师生之间积极的情感如热情、亲近、依赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛，而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则可损害师生的融洽。在师生交往中，行为成分往往起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上体现在教与学的相互支持上。师生关系是对学生的心理发展最具影响力的心理环境。师生关系适应良好的学生，充满归属感和安全感，其心里会健康发展；反之，师生关系适应不良的学生，则会有对抗思想、自卑感，从而对其心理健康产生不良影响。可见，良好的师生关系是学生心理健康发展的重要标志之一。 3．良好的师生关系是有效进行教育活动的需要。教师与学生的活动是微观的教育活动，教师与学生的关系，影响课堂气氛、影响课堂教学管理、影响教与学的积极性和教学质量，从而影响着教育活动的实施。良好的课堂人际关系，使师生在课堂中有更多的愉悦感，课堂气氛表现出宽松、愉快、生动和积极健康的景象；而师生关系恶劣，课堂上就会出现紧张压抑的气氛，学生学习情绪低落、智力活动下降。课堂教学管理中，教师信任学生，不偏爱部分能力强的学生，也不轻视其他同学，只有这样才能得到学生的信任，在学生中树立起威信，有利于维持课堂秩序和纪律，也减少课堂中学生的问题行为。师生关系在教育活动与教育效果之间还骑着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是心理激励力量，师生关系好，学生就乐于接受教育。教师的表扬或批评能深入学生的心灵，引起强烈的情绪体验，确信教师教育的正确性，并转化为自为要求。这就是“亲其师、信其道”的效应。教师与学生之间确立的强有力关系是有效进行教育活动的关健所在。二、当前师生关系存在的问题及其形成原因 （一）当前师生关系概括起来主要有以下四种类型： 1．强硬专制型。教师独断专行追求个人权威，对学生严加监视，认为没有监视学生就不可能自觉学习。学生只能唯命是从，屈服在老师的专断之下，这种屈服只能是表面现象，在学生的心灵深处是反感、怨恨教师的。师生关系紧张，学生心理受到压抑。 2．仁慈专断型。教师关心学生，但这种爱是建立在“一切以自己为标准”的基础上。多数学生喜欢他，依赖他，但缺乏创造性，不利于个性的发展。 3．放任自流型。教育活动无明确目标，教师缺乏责任心，对学生缺乏指导，任其发展，学生不仅道德差，而且学习也差，他们不知道应该干什么。 4．民主型。教师与学生共同制定计划和做出决定，尽可能鼓励学生参加集体活动，乐意给个别学生以帮助与指导，并且能客观公正的表扬与批评。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作，学生的工作质量很高，并且能够承担某些责任。 第四种类型在教师与学生之间建立起了一种民主的相互支持的关系，从而达到一种自主发展的目标。而第一、二种更多的体现了“教师为中心”，第三种则主要体现为“学生为中心”。这三种类型都属于不良师生关系的表现。 （二）产生不良师生关系的主要原因有： 1．传统观念的影响。在中国历史上，常常把师与君相提并论，这时的教师自然成为统治阶级的代表，师生关系实质上是一种宗法关系。“师道尊严”的传统的观念一直影响到今天，树立了具有权威性的师生关系的典型——教师中心。当前，教育史上出现了要求以“新的中心”代替“旧的中心”的观念，强调学生的自由发展，把学生理想化，片面强调学生的主动性，而且贬低教师的主导地位。从一个极端走向另一个极端，使师生关系从“教师中心”而跃到“学生中心”，这都成为建立师生关系的障碍。 2．人际沟通不足。人际沟通是人与人之间进行的信息交流，是人际关系维持和发展的基本手段。师生之间有效的人际沟通能使师生之间的思想感情得以交流，增进彼此了解，避免师生冲突，促进良好师生关系的形成。然而师生之间由于双方在知识、经验、情感、态度、年龄、社会背景等方面存在差异，对同一信息可能有不同的看法，由此，就会出现一种人际沟通的障碍，影响良好师生关系的建立。三、建立民主、平等、和谐的师生关系应遵循的原则 （一）平等原则 平等原则包含两层含义： 1、教师和学生在人格上是平等的 教师应该树立民主平等的师生观念，摒弃教师权威。当学生与任课教师或班主任发生冲突时，班主任要根据事件的真实情况，客观公正地处理，尤其要注意不要偏袒任课教师，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因为任课教师的失误，或班主任的错误判断，而对学生造成了伤害。班主任自身有错误要向学生道歉，任课教师有过失，班主任要注意协调，向学生说明情况。人人都会犯错误，人人都要改正错误，班主任和任课教师也不例外，这样更加有利于班级管理，促进学生成长。 2、教师要平等地对待班级中的每位学生 凡是在班级管理中能够平等、公正地处理班级事务的教师，都会受到学生的欢迎和敬重，学生毕业多年以后，每当想起这样的教师时，都会给予很高的评价。因此，教师在班级评优、干部选拔、活动组织、学生奖惩等过程中，要平等地对待优等生与后进生、男生与女生、家庭富裕的学生与家庭贫穷的学生、漂亮的学生与不漂亮的学生等。 （二）尊重原则 马斯洛认为，人有受尊重的需求。学生害怕的事，其中这一即包含害怕当场出丑、难堪。要建立良好的师生关系，一定要尊重学生的尊严，给予下台阶的机会。布伯提到的吾汝关系，吉诺特的和谐沟通理论、葛温和曼德勒的尊严管理理论，也都提到对学生人格和尊严的重视。在班级管理实务上，学生发生偏差或不当行为时，教师骂学生是某种动物、或要上课讲话的学生吸奶嘴、让犯错的学生挂狗牌示众等，虽然都不构成体罚，但由于对学生尊严的不重视，让学生感到羞愧、无地自容，其负面的后果有时更甚于体罚。教师也要注意自己的口语表达和肢体语言，从尊重学生的立场出发。 教师要注意尊重学生的人格，希望得到别人的尊重是人的普遍需要。学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师及周围的人能够信任、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。教师应宽容、平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。只有尊重学生的人格与尊严，才能培养学生的自尊心和民族自豪感。教师对学生态度要温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。教师抱着与学生共同研究、共同进步、平等互助的态度，才能使学生意识到自己是教育的主体，才会有自主学习的意识。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立和谐师生关系的重要条件。 （三）团结原则 教师在处理班级人际关系过程中，要注意维护与学生的团结。在师生关系处理过程中，教师处于主导地位，教师自身要做好表率，同时要与各任课教师协调好关系。学生与教师之间，常会产生某些矛盾。要很好地解决这些矛盾，最关键的一点就是遵循团结——批评——团结的方式处理问题。批评时要善意，讲究艺术，不能恶语伤人和讽刺挖苦。师生之间的矛盾，属于内部矛盾，是可以采取协商的方法来解决的，要尽可能地避免矛盾激化。 （四）因材施教原则 班级中学生气质、性格、学习等情况各不相同，教师在处理班级人际关系时，要针对不同的学生采取不同的方法。从心理学角度看，一个班里的学生的气质各不相同。我们应根据其不同的气质特点因材施教：对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能轻易激怒他们；对多血质的学生，应根据一定的目的，多布置任务，对完成任务提出严格的要求，让他们在完成任务的过程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱点；对黏液质的学生，要耐心地进行教育，冷静具体地指出其缺点错误所在，但要给予较多的思考时间，让其逐步地认识到问题的存在；对抑郁质的学生，则需要给予更多的关怀和照顾，避免在公开场合批评他们，重要的是鼓励他们活动的勇气。一个善于因材施教的教师，必定能够架设起师生之间的民主、平等、和谐的桥梁，其管理的班级，也一定是一个优秀的班级。在实际工作中，教师要努力贯彻落实这几项原则，注意它们之间的有机结合，以真诚的言行感染、教育学生，构建起教师与学生民主、平等、和谐的师生关系。四、建立民主、平等、和谐的师生关系应采取的方法 教师要建立起民主、平等和友爱的师生关系，应采取行之有效的方法。具体方法如下： （一）加强自身修养 有人曾对教师的思想品质、知识水平、教学能力、教学热情、工作态度、教学作风六项进行了抽样调查，其中看重教育作风一项在各年级人次均达70%以上。越来越多的学生重视教师在这些方面的条件，但同时对教学热情、工作态度、教学作风好的教师，仍抱有欢迎的态度。这一切表明：一个教师应该既有良好的基本素质方面的修养，又要能使之在教学教育工作中充分体现出来。教师的教学过程实际上是一个言传身教的过程，教师的言行举止、思想道德，都是学生模仿的榜样，它将直接影响学生对道德品质和审美修养的培养，不仅影响学生学习期间的成长，也影响着他们的一生。为此，教师必须严于律己，做好表率作用。 教师首先需要了解自己，并严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。教师应关注自己的心理健康，培养广泛的兴趣爱好，保持积极向上、健康平和的心态，加强自控力，不将生活和工作中的不愉快带给学生，学会控制自己习惯性批评、指责学生的不良行为，严禁体罚和变相体罚学生，严禁辱骂学生。公正平等地对待每一位学生，尽量为学生营造一个宽松、和谐的学习和成长氛围。 （二）记住学生名字 认识学生姓名是建立良好师生关系的第一步，每个人听见自己的名字都会格外注意。对于叫得出自己名字的教师，当然就多了一份亲切和认同感。记名字也有一些策略： 首先，要根据学生的班级名单，逐一检视学生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字义时应查阅字典，或于点名时询问该名学生。教师事先的用心，相信会给学生留下深刻的印象。我们不赞成班上有特殊姓名而教师不会念时，采用跳过的方式，再让学生表示他没有被点到名，然后说出自己的名字。如此不符合揭示的信赖关系，学生事后如果知情的话，此举也只是掩盖教师的无知而已。 其次，运用长久记忆的策略，记住学生名字。如上课时提问学生、下课时和学生聊聊或师生互动，如此才能产生情境知识，而将学生名字记得长久。有些教师用签筒抽签让学生回答问题，虽可顾及机会公平，但竹签都以号码制作，如以姓名制作，可增加亲切感并帮助教师记住学生姓名。有些教师因任教班级多，为求公平无私，干脆不记学生名字都以号码代替，如此好似因噎废食，倒不如分阶段、分批次、有意识地记住学生姓名。在信息处理理论中，我们知道如果教师缺乏记住学生姓名的动机和意识，那么是不可能记牢学生名字的，如此将错失师生关系进展的机会。最后，利用其他辅助措施，记住学生名字。教师也可以准备一本教学日志或学生的座位表，记录学生的课堂表现，或是在不侵犯学生隐私权的状况下，请学生提供基本资料或拍团体照，方便人和名字对照，尤其目前数码相机、网络科技的发达，使得搜集学生影像的方法更容易，而这些都可帮助教师记住学生的名字。 （三）参加学生活动 活动在调节人际关系中的重要作用是增强人们内心的道德信念，使人们产生感情上的共鸣，从而缩短彼此间的距离。班级比赛或班级活动，是凝聚班级师生向心力、使班级气氛和谐融洽的绝佳机会，是加强师生互相了解的重要渠道。教师一定要主动出席班级组织的各项活动，在旁打气，以表达教师对班级和学生的关心。而教师也可借由班级活动的举办来营造班级的人际互动和气氛，如有些教师会定期举办庆生会、同乐会、读书会、歌咏比赛、诗歌朗诵会、书法展览、艺术节等学生喜闻乐见的活动，可以陶冶情操、活跃气氛，一则能够加深相互之间的了解，二则可以有效缩小与学生之间的身心距离，从而增进师生之间的感情交流和相互理解，有利于师生和谐关系的建立。如果每个月能有一次班级活动或一学期至少有三次班级活动，对班上的凝聚力和团队合作，应有正面帮助。但是班级活动也不能过于频繁，学生仍需有小组合作学习、自主学习或独立完成作业的时间。 （四）关怀鼓励学生 关怀就是给予学生温暖。教师与学生对话应给予关怀，不应冷嘲热讽，时时想着要鼓励学生，赞美学生。赞美是鉴赏式赞美而非评价式赞美，也就是对事不对人。班主任要发掘每位学生的强势智慧或优点，多强调这些优点，当班主任想要责骂学生时，不妨以区分强化法（区别强化法）的原理，转而以其优点来鼓励学生，反而可以收到更好的效果。教师如能持续每天对10位左右不特定的学生鼓励和赞美，让每位学生每星期都有受到班主任鼓励和赞美的机会，对其行为表现应有正面的帮助，也有利于良好师生关系的建立。 （五）多与学生谈心 有些话语和行为需要私底下交谈和进行，有些教师会和同学约定午餐时间或其他特定时间单独进行交谈。单独和学生谈话，不但增加教师对学生的了解和认识，也增加了师生间沟通的渠道，增进了师生间的情感。教师如果每周都能与班上每位同学有一次单独的谈话，应该能够初步掌握班级每位学生的动态。如果没有时间谈话，教师也可借由联络簿或写信给学生，聊聊班上的学习近况及教师的期望，这些都可以增进师生间的关系。 （六）以身作则，当学生的榜样 教师是班级的组织者，是学生人生旅途的引路人。教师以身作则、言传身教，本身就是最重要的教育内容和活的教材，教师的好行为、好习惯，会使学生受到感染和陶冶。所以，在工作中教师始终处处以身作则，用自己的行动去感化学生，教育学生，做学生的榜样。如，不管在校内还是校外，教师主动与学生打招呼，对学生的招呼，都是热情、微笑地回应。发现教室内外的地上有废纸或果皮等，主动地捡起来放进垃圾桶。每一天学生打扫卫生区，我都积极参与，同他们一起干……这些虽然都是小事，但对培养学生养成良好的行为习惯起到了举足轻重的作用。因为教师的一言一语，一举一动，学生都看在眼里，记在心里，都是他们学习的榜样。 （七）尊重学生，当学生的朋友，建立平等的师生关系新型的师生关系应该是一种平等、和谐的朋友式关系，这种关系有助于增强学生的自尊心和进取精神，形成健康和谐、积极向上的班级氛围，并将为学生崇尚平等竞争和相互合作的人际关系打下良好的基础。所以，本人在建立师生关系时，在观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。充分地尊重学生，热爱学生，理解学生，信任学生。在与学生交流时，尊重学生的人格，注意说话的口气，顾及学生的感受，不强迫学生接受自己的意见，不伤学生的自尊心，并守住与学生之间的秘密，做到以心交心，当学生的朋友。在处理事情上做到一视同仁，坚持对事不对人的原则。 （八）教育学生讲究方式，注意说话艺术有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。这句话道出了老师的教育方式、说话的艺术对学生的身心健康发展有很大的影响。所以，对学生的教育我很注重方式，注意语言艺术，尽量做到不伤学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。 （九）关爱后进生，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣后进生，在家里经常受到父母的责骂，在同学中也会受到歧视，甚至有的老师也视他们为“包袱”，漠不关心。这样对他们是极不公平的。学习成绩差有多种原因，不能一味地责怪他们。作为他们的老师，不但不能对他们另眼看待，而且应积 极主动去帮助他们，关心他们，让他们感受到老师的关爱，消除他们的自卑感，培养他们积极向上的健康心理。 教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌倒后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在挫折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相能的桥梁，形成了良好的师生关系。

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