如何改善农村语文教师的教学理念

如题所述

小学语文属于基础性学科，其基本功的培养好比是在为一个人的终身发展“打地基”。为此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”（1）语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。小学语文教学不仅肩负着基础教育的重任，而且为学生以后的学习起着基石和桥梁的作用。 而学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。老师自身的素质修养直接影响到学生的学习，随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。课程改革实施以来，小学语文教学取得了长足进步。语文教学不再是纯粹地教“教科书”，不再是教师的“一言堂”；破“课堂为中心”，不再是封闭、僵化的“小语文”。在看到成绩的同时，也暴露出一些问题。 在农村，农村小学语文教师对素质教育、课程改革比较陌生，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的逐步推进，农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足，已不能适应基础教育转轨的需要。农村小学语文教师，特别是年龄稍长些的教师，文化水平普遍偏低。大部分农村小学语文教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，不了解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。所以在明确小学语文老师教学能力的基础上，提高小学语文老师的语文教学基本功就显得尤为重要。 随着改革的不断深入，专家和学者积极倡导“本色语文”，强烈呼吁语文教学要有“语文味儿”。大家已经认识到语文基本功的培养，对学生语文素养的提高极其重要。但是在具体的操作层面上，有一些老师仍满足于让学生回答“这个字是什么意思”、“那个词语怎样解释”。 对学生的主体性认识不够，语文基本功的培养滞留于形式，“穿旧鞋走老路”， 运用的方法和手段单一、陈旧。 老师在教育学生的同时，自身也需要不断地学习。在小学语文教学中，如何使语文基本功的培养与时俱进，合理地继承，和谐地发展，为孩子一生的成长打下坚实的基础，成为亟待解决的一个研究课题。 2、选题的意义 教师是教育的希望，建设一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是教师发展现状的要求。教师的成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着自身独特的规律。因而，对提高教学基本功的研究是现实的。 教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，需教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动表达自己的教育理念，需要教师在行动中反思，在研究中提高，在课改中成长，不断提高对新课程的应能力。 语文教学基本功是小学语文教师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力教学技能。它从某种意义上来说，是反映语文教师队伍和语文教学水平的一个重要因素。因此，大力加强小学语文教师教学基本功的调查研究，对广大小学语文教师的教学基本功给予科学的评价，对于加速小学语文教师队伍的建设，推动小学语文教学改革的不断深入，从而大面积提高小学语文教学质量，具有十分重要的意义。 二、语文教学基本功的内容及其重要性 俗话说：你要给学生一杯水,首先你要有一桶水.这就形象的说明了基本功的重要性，作为一名教师，教学就是一条生命线，自己基本功的高低直接影响了教训质量的好坏。所以作为语文教师，就必须清楚地知道语文基本功有什么内容及其重要性。 1、基本功的内容 中医的基本功是望、闻、问、切；戏剧演员的基本功是唱、念、做、打；而语文教师的基本功则是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。 听，即是听学生的朗读、复述、问答和讨论(2)。在学生朗读、复述、问答和讨论时，老师要能辨别学生正确与错误之处，抓住问题，指出问题，指导或改正问题。练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优点和缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。 说，即是老师的语言表达能力。语文教师的课堂用语，应该做到清晰、准确、简练、生动。过不了语言艺术这一关，教师即使满腹经纶也难教好语文。所以教学语言的修养要从学习普通话开始，逐步做到语调自然。音量适中，讲究抑扬顿挫，避免出现内容上的语病。在清晰、准确的基础上进一步做到简练和生动。 读，即是老师自身的阅读、朗读能力和指导学生读的能力。对于语文老师来说，“读功”一方面是指应认真备课。因为备课是教师不断积累经验、提高认识、探索规律的过程。另一方面是阅读。阅读是任何语文教师都不可以缺少的。 写，即是三笔字和写作。字是老师的“门面”。字是否写得规范工整和美观，直接关系到教育教学的效果和教师的威信，也会对学生产生积极和消极的影响。老师首先把字写得规范、工整、美观，写的有艺术感，学生才能养成良好的书写习惯。所以，书写的基本功是合格的教师、特别是中小学教师必备的重要职业技能。写作本是语文老师的才华外现，是检验一个人文化素质的标准。如果语文教师不会写作就像美术教师不会画画，音乐教师不会弹琴、唱歌一样。那他就不是一个合格的语文教师。所以，会读会写，那是语文教师最基本也是最重要的素质。 其实除了这四项基本功之外，语文老师还应具备设计教学、组织教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。 2、基本功的重要性 “基本功”是“从事某种工作所需掌握的基本的知识和技能”(《现代汉语词典》)。教师工作有其必须掌握的基本的知识和技能。开展教学基本功训练活动是提高教师整体素质的一个重要组成部分。通过教学基本功的研究，教师树立正确的教育观，履行教书育人、管教管导的职责，热爱学生、了解学生、关心学生、教育学生，完成党和国家所赋予的培养人才、提高民族素质的神圣使命。 一个好的理念只有通过拥有扎实教学基本功的教师的活的教学，才会转化为有价值、有效益的教学行为。新的教学理念要转化为教师的自觉行动有一个较长的过程，而“教师基本功”就是实现这一转变的抓手。如果能在与“教师基本功”，紧密相联的解读教材、语言表达、多种媒体运用等方面充分体现“以人为本”，体现“知识、技能、情感、态度、价值观”的有机统一，那么新课改的目标才能实现。 语文教学基本功不仅体现在各种环境之中,也贯穿于各科教学之中。教师要增强自身素质训练的自觉性， 努力提高自身的思想素质和业务素质， 有扎实的基础知识和基本技能。在教学中要积极进取，努力探索和创新，才能保证素质教育的推进。 三、我的语文教学的经历和存在的问题 1、我的语文教学的经历 在自身的基本功里我做得比较好的有以下方面： 一是三笔字，即钢笔、毛笔、粉笔字。作为一个有着灿烂艺术的中华民族，历来都重视汉字的书写，古人关于“字如其人”“身正则字正”的说法，指的就是字能反映一个人的素质（3）。而汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。所以作为语文教师的我。深深地知道自己的字虽然不能与书法家比，但也知道字是老师的“门面”。所以自己的字体一般写得比较端正，笔画正确。特别是粉笔字。因为我们都要求学生的书写要端正、整洁，但自己的板书却龙飞凤舞、杂乱无章，那怎么会有说服力呢？回忆当初，我在师范读书时，认为练粉笔字是一件累赘，没用的东西。所以一直没有认真去练，直到在实习时，课堂上需要板书的，但是，我的字写的很不好，学生反响很强烈，指导老师也批评自己。那时我才意识到书写的重要性了，就买来字帖狠练三笔字，而且特别注意笔画的清楚，不可多一笔、不可少一笔、不能随意变动笔形，还注意了笔画的组合、结构、笔顺，而且还要匀称、美观。终于，功夫不负有心人，经过一年的练习，我的字终于受到师生的好评。 二是读，即是朗读课文。在许多语文课上，普遍可以看到学生朗读的次数是增多了，但却不见他们真正地喜读、乐读、争读，学生只是机械读，并没有真正调动起自己情绪，把情感投入课文教学内容中去。如何提高学生的读书积极性，切实提高学生的朗读水平是当前语文教学的当务之急。但并不是要老师单纯得告诉学生哪个字要读重音，哪里要升调，哪里要降调，简单的要学生读出什么语气就可以解决的了如果是这样。学生只会知其然而不知其所以然。实践证明，“要想提高学生的朗读能力那就要看老师的读。在教《两小儿辩日》中，当教到两个小孩知道孔子都不能判断错对时。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？问学生：“两个小孩为什么会笑孔子呢？”学生答：“因为孔子不能判断两个小孩谁对谁错。”问学生：“孔子是当时知识甚为渊博的人，两个小孩子见孔子不能判断错对，就觉得怎么样了？”学生答：“好笑。”我又问：“那我们该怎么去读呢？”学生答：“天真活泼。”这时我并不要求学生读出好笑的语气，或者简单告诉他们哪个要升调，而是要他们听我用两种不同的读法读，然后告诉我那一种好，为什么？然后，我用了不同的声调，不同的表情去读这句话。读后，学生纷纷发言表示喜欢第二种读法。他们说，老师第二次读是面部带有笑意，语气有点高，好像有点像小孩子那样天真活泼的感觉，第一次读时表情与语气都很平淡，没有天真活泼的感觉。接下来，我要他们读这句话，要他们向老师那样读，再加一点想象，果真，孩子比以往有了很大的进步。学生是通过观察认识外部世界，获得感性认识。其实老师的朗读包括了很多自身的知识，有拼音（拼音是否标准关系到自己的普通话）、词语、句子、文章的理解等。所以，每教一课我一般都是自己先读，检查哪一方面不懂。只有这样。自己在课堂上才会有更好的表现。 三是听，听也是老师的基本功之一。在课堂上，当学生朗读时，我要能辨别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。例如：我班有一个学生，总是分不清卷舌和平舌音，无论是在课堂上还是在课外，我都特意指出他的不足，每次他都不以为然，单独要他读时就改，全班一起读时就恢复原样。有一次，读一段课文时，全班读书时，我当场就把他将“山”读成“三”指出来。那时全班学生都很惊诧，不明白我怎么能听出来。在学生概括课文段意和主要内容时，我要立刻判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。当学生提问、答问时，我要能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。当学生讨论争辩时，在高年级每个单元都会有口语交际，那我就要能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。这些都是自己的拼音、对课文理解都过关了。其实除了听学生的，还要学会听老师的，即是听课。因为在听课过程，我们不但能吸收他人的好经验和做法，同时对缺点和不足作出判断，以便自己在教学中借鉴，从而提高自身教学水平。 2、语文教学存在的问题 在自身的基本功里我也做得不足的地方，一是阅读，二是作文 在语文教学中，课内外的阅读不仅是令学生头疼不已，同样也令我苦不堪言。在教学阅读时也不知从何入手，才能提高学生的阅读能力。例如：在教学《十六年前的回忆》时，要求通过语句去体会李大钊的品质。当我出示语句要求学生概括人物形象时，大部分的学生都是拿着图解字典，将那些内容读了出来就以为是对了。而我有时明明知道他们不对，却无法去指点。可能这就是自己的阅读基本功没有过关。有一句话说的没错“一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。”因为自身的阅读量过少，就会导致作文水平低。所以教作文也是我的弱项，每次看到学生干巴巴的、没有文采的、篇幅过短、事例不具体、中心不突出的文章，我的心就十分懊恼，真的不知该如何去教才好。我不是没有教过他们如何去作，但是就是不明白为何提不高他们的作文能力。例如：在教写事的文章，我会先说明写事需注意的要点，然后会说一两件发生在自己身上的事例说给学生听，以便吸引他们的兴趣，再将事例变成范文，出示给他们看。但学生交来的作文，还是不变。可能这就是自己的传授能力差吧！ 四、针对自身不足，提高语文教学基本功的建议 1、阅读方面 一是选一些好书看。莎士比亚说过，“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”是的，但不是每种书都是“营养品”，好书才是。读好书，才能积累语言文字知识，提高我们的文学修养。那什么才是好书？叔本华说:“只有从哪些哲学思想的首创人那里人们才能接受哲学思想.因此,谁要向往哲学,就得亲自到原著那肃穆的圣地去找永垂不朽的大师”.他强调地即是读经典原著。经典著作是智能的结晶，所载为常理常道，其价值历久而弥新。只有阅读经典著作，才能站在大师的肩膀上去思考，去感悟圣贤大师们的智慧，所以套用周国平先生的一句话说:如果有人问我,读书有什么捷径,我的回答是:有的,就是直接去读经典著作。 二是选书的范围要广。鲁迅先生说过:只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。所以作为一位语文老师，古今中外优秀的书籍应是手中爱不释手之物，它们可以给我们智慧，给我们思想，让我们成熟，让我们达观，让我们明白生命的伟大和自私的渺小，让我对得失，挫折，名利有了正确的认识，它还能让我通晓千古，知天下事，使我从无知到有知，从有知成为智者。这样，才能在学生中树立良好的形象，从而对学生产生潜移默化的影响。作为老师不仅要多读书，不断丰富自己的文学底蕴，还要不断的读自己，读他人，在思考中成长。只有这样去多阅读，我才能提高自身的文化水平，才能摆脱平庸，才能指导好学生的学习。 三是继续提高自身朗读情感能力。朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高自身的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。所以，必须继续注意抓重点词、句朗读 词、句的朗读时可以联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。学会拆字形品意蕴。借助造字特点，帮助自己对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。继续体验朗读 在朗读时学会转换角色，体验他人情感，读出情感。在朗读时要学会以生活的感受为牵引，读出感情。在朗读时还要学会用表情、动作朗读。因为只好这样才能吸引学生的注意力。 2、作文在写作方面 在读书时觉自身的写作还可以。但面对学生时才发现自己的作文水平，有待提高，所以在写作我要做到以下几点：一是写教学日记。苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记……那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”对此，于永正老师也深有感触，他说：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定，还写出一个教育专家来。”二是写读书笔记。“不动笔墨不读书”，好的读书笔记，就是我们教学的智囊。朱永新教授在《教师成功的“六字诀”》中说：“今天听了一段讲话，有什么想法，记下来；今天听了一个报告，有什么心得，记下来；今天看了一本书，有什么心得，也记下来。你记十年，肯定成功。”我们不要对内容过严的要求。只要对重在练笔，积小成多，汇河成海。写的多了，能写的题材广泛了，写作技巧也在无形中得以提高。三是多写下水作文。于永正老师的做法很值得我学习。他提倡在学生习作前，教师自己动笔写“下水文”。他说：“我一下水便知道哪里深哪里浅了。”“要让孩子写好作文，教师自己一定要写。你自己不写下水文，你教不好作文。”所以只有写好文章，才能去准确地指导学生作文。若不写作，体会写作之甘苦，指导作文必然是空洞的说教。所以荀子有句话是说的很对，“不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。”四是平时还要写日记，同时还要留心周围的重大事件或环境的变化，积累素材，慢慢就会言之有物。五是要多写有感情的文章，因为文章不是多优美词句就是好文章，重要的是要有真情实感，只要自己的文章有了真情实感，才能令学生感动，才能激起学生对写作的兴趣。 在作文教学中，写作文评语是作文批改的重要手段，也是体现教师自身的阅读水平和评论水平。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果，强烈的希望得到老师客观、公正的评价。这就要求教师能深入到学生的内心世界，了解学生心中最细微的活动，好的作文评语，不仅能使学生认识自己习作的优缺点，还能激发他们的写作兴趣。然而在这方面自己却做得不好，有时候明知学生的文章有问题，无法用言语或文字去说明。为了提高自己的作文的评价能了，除了在阅读和写作方面要加强，还要多看看作文，多看看作家们是如何点评作文的，这样才能提高自己的点评水平。而自己在写评语时也要注意掌握以表扬、鼓励为主的原则。而每一次的评语都应有新意，利于启迪学生的心智，利于激发学生写好作文的热情。而且在写评语时要学会用第二人称写，这是心理学一种叫“自己人”效应。因为平等的语言会拉近师生的距离，降低学生的写作心理压力。还要学会谈心式人文化评语。心理学家马斯洛认为：人的需要有高级和低级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。还要学会用心写评语，只要我能站在理解、尊重学生的角度，改变以往的作文评语中的说教者的形象，用商量、询问的口吻和学生进行平等、耐心的交流，相信无论是我还是学生在作文上都会有所突破。 其实在提高自身的不足之时，同时以加强自身的强处。例如：平时是会用普通话与学生交谈交谈，这样既可以提高自己的普通话水平，又可以激发学生学习普通话的兴趣，又可以加强拼音能力，一举三得，何乐而不为。二是多看说普通话的电视台的节目，特别是中英电视台，这样可以使自己的发音更加标准。三是说话时会更加注意语言表达的准确性和简洁性。只有自己在说话时做到准确、简洁，才不会令到学生感到罗嗦、厌倦。四是继续加强对三笔字的写与练，继续要求自己的字体要端正，严格按笔顺去写字。五是继续多听听学校里优秀教师或老教师的课，并积极与他们讨论、交流，以便提高自己的教学水平，多看一些优秀课堂的案例，以便提高自己的课堂技巧，以及说课、听课、评课的能力。 五、结束语 在语文老师基本功的初步研究过程中，我本文在借鉴已有研究成果和其它相关学科领域的研究，依据教育理论，结合自身的教学经历，针对自身在教学实际中存在的问题，提出了提高自身教学基本功的看法。 新课标理念赋予语文教师教学基本功需要与时俱进，以一种新的理念重新审视和发扬听、说、读、写等传统的教学基本功，还要求语文教师在新课改理念指导下练就设计教学、组织教学、引导学生自学语文，说课、听课、评课的等能力。 传统意义上的教学基本功在教师任职前已大致形成，而随着新课改的深入，教师角色的改变，对教学基本功的要求也在不断地发展和变化。笔者在听写方面的基本功比较扎实，而在读写方面做得不足，在大量查阅文献的基础上，发现关于教师基本功的各种论文有很多篇，关于新课改下教师基本功的文章也有280多篇。通过阅读这些文献中的方法，结合自身问题，找到适合笔者的方法。通过多读书，广读书来提高自身的阅读技能，多学多读多学，自己写作文，写读书笔记，写作文评语等以提高写作水平。 由于研究时间紧迫，自己理论水平有限，在基本功的问题思考和提高途径上挖掘的深度可能还不够。还有一些细节考虑不周，在以后的教学过程中不断完善。最后，恳请老师批评指正。

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