我们为什么要学习历史？（1）
我以为可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，主要有两点：1.以史为鉴，指导未来，2.增强民族自尊心和自信心；从历史的受益者来看，可以分为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。
先说以史为鉴，指导未来。先拣最功利的来说，MBA教学应该当之无愧，MBA的学生学习为的就是将来挣更多的钱，这应该是最务实的了，那么他们学的是什么呢？福特、泰勒、本田宗一郎、戴尔这些或远或近的人物们的发家史，不就是市场营销和人力资源管理等课程中的经典案例么？人类日常生活中的耳濡目染、言传身教固然重要，但如果有人能够加以保存、整理和提炼，然后将精华传播于世人，那效果将会大大的提高。历史其实就是前人的经验和教训，善加处理，为我所用，无论是个人、企业还是国家，都必将受益无穷。当然，这里很多朋友提到了历史研究的人为性。对于这个问题，我觉得从个人使用历史的层面来看，教师应该有意识地培养学生一种独立思考的能力，特别是对于主观的东西更要注重分析过程而不是结果。比如说曾国藩，你说是坏人，他说是好人，有什么意义么？他又不是我的邻居，既不会给我钱，也不会剃我的头，他是好人还是坏人并不重要，关键是要看他的言行好在哪里，坏在哪里。为什么说好，为什么说坏？这其中有什么值得我学习和借鉴的地方，去其糟粕，取其精华，这才是我们学习的目的。
再说增强民族的自尊心和自信心。个人认为，我们不应该单纯的为自己生在中国而感到骄傲。因为人与人其实是平等的，中国有几千年的灿烂历史，那是我们的先人创造的，不代表我们这一代是中国人，我们就比别人更优越，更不代表我们比别人聪明，比别人能干。学习我们的历史，决不是让我们拿去向别人炫耀的。但我们也有值得骄傲的东西，我们应该为我们有勤劳智慧的祖先感到骄傲，对于自己创造更辉煌灿烂的明天充满信心；为我们的国家感到骄傲，发自内心的热爱我们的国家。从国家使用历史作为工具的角度看，国家有必要向全体国民灌输历史，从而增强人们的归属感、荣誉感和整体的凝聚力，只有这样，国家才能更好更快的发展，这就是为什么很多东西对于我们未来的生活已经没有什么指导意义，我们仍要保护和发掘它们的原因，因为这些都是我们作为中国人所共同的历史渊源，是维系我们之间关系，增强彼此认同感的坚实的根基。此外，站在整个国家生存与发展的战略高度，我们学习历史也是为了了解我们周围的邻居，了解我们所处的这个世界。
我们为什么要学历史？（2）
使自己具备最起码的思维品质
美国课标：“教师通过历史叙述培养儿童的批判性、分析性思考时，所面临的重要任务之一是逐渐增强他们智力方面的独立性，并力图克服如下缺点：等教师给出提示；寻求唯一的‘正确答案’；毫无疑义地把书本上的话当作权威和真实的情况。”
澳大利亚新南威尔士州课标：“课程中，形成偏见的另一种形式是只从占统治地位的团体的观点来陈述知识，而不考虑其他团体——通常是非掌权者的观点。如果这种偏见出现的话，学生可能认为：看待历史人物、问题与事件只有一种方式，从而不能欣赏大多数团体所持观点的多样性特征。通过历史研究，清晰地说明历史上各种边际组织的观点，学生可以获得多方面的受益。它有助于培养学生批判性思考的技能，有助于他们质疑‘中性’‘客观’性知识所隐含的价值观。”
美国：“历史学习能够训练学生去察觉各种偏见、权衡资料、评价各种观点，从而使他们能够做出明智、独立的决定，发现党派宣传家对历史的欺骗性的解释，区分和分析奇闻轶事。”
澳国新州：“通过对原始资料和二手资料的批评性分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力。”
历史教育的目标应该是培养学生学会思考、学会判断，不盲从，有独立见解。
重要的是要“学会思考”的能力，而不是“去找唯一的正确答案、一个基本史实、一种权威性解释”。
学什么？
传统观点认为“教科书就是历史”，其实不然。历史是客观存在的，历史教科书具有较强主观性，它绝不等同于真实的历史。文本历史与宏观历史有一定的偏差。单纯依靠教科书展开的师生教学活动不但无法实现教育目的，而且会束缚学生的思考，会使学生误以为历史就是教科书上描述的那些事情，误以为历史教科书中的结论就是对历史的科学评论。
教科书只是一种提供给学生进行历史学习的普通资料，学生可以“挑战历史教科书中的解释”。在一些西方国家的“课标”中，下面这些历史资料的重要性并不亚于教科书，如：历史文献、历史小说、考古文物、历史遗址、人工制作、家庭照片、历史绘画、寓言神话、报纸信件、日志日记、演说稿、口述史等。
怎么学？
第一，收集历史资料要注意全面性与差异性。从不同视角、不同立场收集不同认识、不同观点的历史资料。当然也不能丢掉“精选”的原则。
第二，对搜集到的历史资料进行鉴别，并提出各种问题，尤其是其中互有出入或对立冲突的历史叙述，并做出合理分析评价。如：是谁，在什么地点，以什么方式制造了这件历史资料，制造者要说明什么问题，反映了制造者的何种观点与意图，这些资料的可信度如何，是否有内容的遗漏，是否反映了制造者的某种偏见。必须避免“只从今天的形式和价值观来裁判过去”；了解“不同视角的观点各有什么证据、解释，为什么不同的史学家会有不同的视角”。
第三，运用搜集的历史资料，构建合理的历史解释，通过口述、演讲、海报、展览、PPT、文章等方式，进行交流展示。
历史教育就是给学生独立思考的意识和能力，固然是十分有道理，但是历史教育还是有专业知识存在的价值。基干知识与思维能力是一个核桃的两半，缺一不可，任何方面的过于强调，都会使教育行为偏离了它该在的位置。
我以为可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，主要有两点：1.以史为鉴，指导未来，2.增强民族自尊心和自信心；从历史的受益者来看，可以分为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。
先说以史为鉴，指导未来。先拣最功利的来说，MBA教学应该当之无愧，MBA的学生学习为的就是将来挣更多的钱，这应该是最务实的了，那么他们学的是什么呢？福特、泰勒、本田宗一郎、戴尔这些或远或近的人物们的发家史，不就是市场营销和人力资源管理等课程中的经典案例么？人类日常生活中的耳濡目染、言传身教固然重要，但如果有人能够加以保存、整理和提炼，然后将精华传播于世人，那效果将会大大的提高。历史其实就是前人的经验和教训，善加处理，为我所用，无论是个人、企业还是国家，都必将受益无穷。当然，这里很多朋友提到了历史研究的人为性。对于这个问题，我觉得从个人使用历史的层面来看，教师应该有意识地培养学生一种独立思考的能力，特别是对于主观的东西更要注重分析过程而不是结果。比如说曾国藩，你说是坏人，他说是好人，有什么意义么？他又不是我的邻居，既不会给我钱，也不会剃我的头，他是好人还是坏人并不重要，关键是要看他的言行好在哪里，坏在哪里。为什么说好，为什么说坏？这其中有什么值得我学习和借鉴的地方，去其糟粕，取其精华，这才是我们学习的目的。
再说增强民族的自尊心和自信心。个人认为，我们不应该单纯的为自己生在中国而感到骄傲。因为人与人其实是平等的，中国有几千年的灿烂历史，那是我们的先人创造的，不代表我们这一代是中国人，我们就比别人更优越，更不代表我们比别人聪明，比别人能干。学习我们的历史，决不是让我们拿去向别人炫耀的。但我们也有值得骄傲的东西，我们应该为我们有勤劳智慧的祖先感到骄傲，对于自己创造更辉煌灿烂的明天充满信心；为我们的国家感到骄傲，发自内心的热爱我们的国家。从国家使用历史作为工具的角度看，国家有必要向全体国民灌输历史，从而增强人们的归属感、荣誉感和整体的凝聚力，只有这样，国家才能更好更快的发展，这就是为什么很多东西对于我们未来的生活已经没有什么指导意义，我们仍要保护和发掘它们的原因，因为这些都是我们作为中国人所共同的历史渊源，是维系我们之间关系，增强彼此认同感的坚实的根基。此外，站在整个国家生存与发展的战略高度，我们学习历史也是为了了解我们周围的邻居，了解我们所处的这个世界。
我们为什么要学历史？（2）
使自己具备最起码的思维品质
美国课标：“教师通过历史叙述培养儿童的批判性、分析性思考时，所面临的重要任务之一是逐渐增强他们智力方面的独立性，并力图克服如下缺点：等教师给出提示；寻求唯一的‘正确答案’；毫无疑义地把书本上的话当作权威和真实的情况。”
澳大利亚新南威尔士州课标：“课程中，形成偏见的另一种形式是只从占统治地位的团体的观点来陈述知识，而不考虑其他团体——通常是非掌权者的观点。如果这种偏见出现的话，学生可能认为：看待历史人物、问题与事件只有一种方式，从而不能欣赏大多数团体所持观点的多样性特征。通过历史研究，清晰地说明历史上各种边际组织的观点，学生可以获得多方面的受益。它有助于培养学生批判性思考的技能，有助于他们质疑‘中性’‘客观’性知识所隐含的价值观。”
美国：“历史学习能够训练学生去察觉各种偏见、权衡资料、评价各种观点，从而使他们能够做出明智、独立的决定，发现党派宣传家对历史的欺骗性的解释，区分和分析奇闻轶事。”
澳国新州：“通过对原始资料和二手资料的批评性分析，得出自己的想法和观点，并进行流利的交流，是当今世界最看重的能力。”
历史教育的目标应该是培养学生学会思考、学会判断，不盲从，有独立见解。
重要的是要“学会思考”的能力，而不是“去找唯一的正确答案、一个基本史实、一种权威性解释”。
学什么？
传统观点认为“教科书就是历史”，其实不然。历史是客观存在的，历史教科书具有较强主观性，它绝不等同于真实的历史。文本历史与宏观历史有一定的偏差。单纯依靠教科书展开的师生教学活动不但无法实现教育目的，而且会束缚学生的思考，会使学生误以为历史就是教科书上描述的那些事情，误以为历史教科书中的结论就是对历史的科学评论。
教科书只是一种提供给学生进行历史学习的普通资料，学生可以“挑战历史教科书中的解释”。在一些西方国家的“课标”中，下面这些历史资料的重要性并不亚于教科书，如：历史文献、历史小说、考古文物、历史遗址、人工制作、家庭照片、历史绘画、寓言神话、报纸信件、日志日记、演说稿、口述史等。
怎么学？
第一，收集历史资料要注意全面性与差异性。从不同视角、不同立场收集不同认识、不同观点的历史资料。当然也不能丢掉“精选”的原则。
第二，对搜集到的历史资料进行鉴别，并提出各种问题，尤其是其中互有出入或对立冲突的历史叙述，并做出合理分析评价。如：是谁，在什么地点，以什么方式制造了这件历史资料，制造者要说明什么问题，反映了制造者的何种观点与意图，这些资料的可信度如何，是否有内容的遗漏，是否反映了制造者的某种偏见。必须避免“只从今天的形式和价值观来裁判过去”；了解“不同视角的观点各有什么证据、解释，为什么不同的史学家会有不同的视角”。
第三，运用搜集的历史资料，构建合理的历史解释，通过口述、演讲、海报、展览、PPT、文章等方式，进行交流展示。
历史教育就是给学生独立思考的意识和能力，固然是十分有道理，但是历史教育还是有专业知识存在的价值。基干知识与思维能力是一个核桃的两半，缺一不可，任何方面的过于强调，都会使教育行为偏离了它该在的位置。
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第1个回答 2012-08-11
为什么学历史长远来看可以以史为鉴，有历史指导我们的未来，帮助我们少走弯路，这无论对个人还是国家都是重要的。
怎么学历史，历史重在梳理。时间为纵轴，按时间顺序罗列事件，这是大的框架，现将大框架记住。然后对每个事件按是什么，为什么，怎么样，来分析这个事件，具体讲是什么就是指事件的时间地点人物过程，为什么指的是事件发生的背景原因，怎么样指的是事件的影响。牢记每个事件后，试着按这三个角度回忆，反复几次。每一个事件都记住后，以时间为轴将每个事件串联起来，找出前后发生的事件有无因果关系，有些事的影响恰恰是下一件事的背景，这样反复回忆形成框架。我今年高三刚毕业，这是我学习历史的一点体会，希望对你有帮助，有什么不明白还可以问我。本回答被提问者采纳
怎么学历史，历史重在梳理。时间为纵轴，按时间顺序罗列事件，这是大的框架，现将大框架记住。然后对每个事件按是什么，为什么，怎么样，来分析这个事件，具体讲是什么就是指事件的时间地点人物过程，为什么指的是事件发生的背景原因，怎么样指的是事件的影响。牢记每个事件后，试着按这三个角度回忆，反复几次。每一个事件都记住后，以时间为轴将每个事件串联起来，找出前后发生的事件有无因果关系，有些事的影响恰恰是下一件事的背景，这样反复回忆形成框架。我今年高三刚毕业，这是我学习历史的一点体会，希望对你有帮助，有什么不明白还可以问我。本回答被提问者采纳
第2个回答 2012-08-10
为何学历史；表面你学历史的立场，因为什么学历史，学历史有什么原因。怎么学好历史；多培养学历史的兴趣，记住关键的历史事件，多做历史题目。
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