第1个回答 推荐于2016-11-02
本人是高中教师,已经有过毕业班的经验。现提供一些个人意见,仅供参考:
初中语文对课外阅读量要求不高,对文学欣赏水平要求不高,阅读理解以课本内容为主,有时甚至直接就是学过的课文内容,而高中永远不会直接考察课本上的内容。
对于作文,初中讲求的是文法语句章法,高中讲求的是在前者基础上的个性风格,文化底蕴,要一种厚积薄发。要求看问题有深度,有思想,有个性。
最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别,接受程度和认知深度的差别,文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。
本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型,高中的语文能力的形成过程是自觉型,教师一般都不直接分析课文章法,而是在时代背景,作者思路,文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势,加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生,引领学生认识文学,提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文,1月后就被学生赶下讲台了。
从具体的作业本上看,有周记本,作文本,文选摘抄精粹本,练字本,基础知识归纳本,错题本,读书笔记本等等。本回答被提问者采纳
第2个回答 2008-01-21
2006年秋,学校安排我任教高一年,在此之前,我已经教了15年初中语文。本来我以为同样是教语文,不会有什么太大区别,哪知二者的差异竟如此之大?
记得教高中第一篇文言文《兰亭集序》时,我知道词类活用、文言句式这些知识点初中极少涉及,不讲细一点学生就听不明白。于是,我基本按初中的教学方式,花了近四节课进行教学,学生也觉得听得懂,可问题来了:进度怎么跟得上?如何培养学生的自主能力?另外三位老师都教了好几年高中,他们两节课就把《兰亭集序》搞定,可问题也来了:好几个我原来初中的学生跑来向我诉苦,说他们听得云里雾里,而这几个学生,初中时语文成绩一向挺好的。
为什么会存在这样的问题?原因有多方面,但最主要的,是高初中语文课程标准的不同。初中的课程标准淡化语法,致使一些教师和学生的不重视,甚至有些老师根本就不讲授这一部分,“只学不考”变成“不考不学”,结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题,给高中语文学习造成了许多困难。
如果高初中课程标准能作为一个完整的目标体系来考虑,然后分阶段落实各年级的具体目标,那么,整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而国家将高中和初中分为两个阶段,这就决定了课程标准的基本要求会有所不同,会有各自阶段性的特点。实际上,高中和初中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统。高初中语文课程标准的不同,必然造成教学内容的差异、教法学法的差别,从而导致高初中语文教学衔接困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视,基本只要求学生读读背背,了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象,品味语言,发挥想象,感受真情,审美,鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容,淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法,理解主要内容,能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,理解作者的思想、观点和情感,作出自己的分析和判断,学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心,选择恰当的表达方式,合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确,内容充实,感情真实健康,思路清晰连贯,能围绕中心选材,合理安排结构,通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力,发展创造性思维。
初中课文一般篇幅较短,知识容量小、难点少、要求低,而且课时充足,教师便于教学,学生容易接受;高中课文一般篇幅较长,知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张,教师难于操作,学生难于学习。
初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大,焉能不让刚步入高中的学生望而生畏?多少学生本来觉得自己语文学得还可以,到了高一年却发现根本不是这回事,这让他们心理上如何承受?又有多少学生会因此对语文失去兴趣?
当然,高初中课程标准肯定会有所不同,高初中教学内容、教法学法肯定会有所区别,从易到难这本是铁打的规律,但是,从易到难也是一个过程,这个过程应充分考虑学生的承受能力,跳跃性太大是绝对不合理的。
所以,要解决高初中语文教学衔接的问题,首先应调整高初中课程标准。高初中课程标准如果无法衔接,高初中语文教学衔接的问题就永远存在。课程标准的衔接问题若能解决,教学内容、教法学法等的衔接问题也就比较容易解决了。
只是,调整高初中课程标准谈何容易,它绝非一朝一夕之事,甚至可能遥遥无期,处理好高初中教学衔接的责任就落在高中语文教师身上了。课程标准是宏观调控,教师教学是微观操作。即使课程标准调整了,衔接问题仍然存在。而在课程标准没有调整的情况下,高中语文教师更应处理好高初中教学衔接的问题。
按理说,高中语文教师要了解初中课程标准,尽量熟悉初中语文的教学内容,初中语文教师也要了解初中课程标准,多少熟悉高中语文的教学内容,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。但实际上,高中语文教师不能苛求初中语文教师,因为他们只要处理好小学初中教学衔接的问题,并按照初中课程标准完成教学,已经很不容易了,哪还有时间和精力帮你完成高中的教学内容?再说,不了解高中语文的教学内容也不会影响他们的教学,有几个初中老师会顾及呢?
高中语文教师也不要指望学生能自我调节适应过渡。从初三到高一,短短一个暑假,你能要求学生来个“质”的飞跃吗?没有老师的指导,他们很难完成这个适应过程。
所以,要处理好高初中教学衔接,关键是高中语文教师,尤其是高一年语文教师。教学衔接处理好了,高中语文教学才能顺利进行。
那么,高中语文教师应注意哪些方面呢?
一、做好处理衔接的心理准备。衔接难的问题是客观存在的,高中教师不
必埋怨学生基础差,也不必指责初中老师教学中这样或那样的不足,他们是无辜的。再说,怨天尤人于事无补,只会打击自己的积极性。问题既然已经摆在面前,那就静下心来想一想,想想为什么会出现这些问题,想想需要解决哪些问题,想想怎么解决它们,这才是正确的心态。
二、做好处理衔接的材料准备。
1、整体材料准备。高中教师应先仔细研究高初中课程标准,将二者进行比较,体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同,要求差异越大,往往表明它在高初中时衔接越难。高中教师还要熟悉初中语文教材,并与高中教材比较,找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容,这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点。如,初中对词语分类、短语类型、句子构成等只学不考,这就造成教师学生重视不足甚至完全抛开,而高中文言文词类活用、特殊句式就离不开这些知识。高中教师还要了解学生的情况,知道他们的不足。这几方面的工作做好了,就能从整体上把握处理衔接的关键了。这些材料进行整理之后,可作为处理高初中教学衔接的“总纲”。
2、具体材料准备。教师在教学中要时时注意教学衔接问题,尤其在每一单元教学之前要回顾一下“总纲”,看看这一单元在衔接上需要解决什么问题,该怎么解决,衔接问题是在单元教学之前解决还是结合在课文教学中解决,需要准备什么材料(如果有条件,也可以自编衔接教材)。
三、做好处理衔接的学生指导。高中教师应消除学生因衔接困难而形成的的不良心理,还应让学生知道某一教学内容高初中的目标要求有何不同,明白他们努力的方向,而最重要的,是要鼓励学生积极主动地去补缺补漏。
以上是我对高初中语文教学衔接问题的一点粗浅看法。
第3个回答 2008-01-26
我感觉上面的答案过于繁琐。虽然我的教龄也不长,但是我还是有一点见解的,希望对你有帮助。
1、初中语文重在基础积累,各方面都涉及,但是不做研究。
基础知识上只要求识记,
现代文阅读更要求感性的理解和认识,对文章的写作手法和艺术表现的分析没有要求。
文言文阅读要求识记、理解文意即可。
作文要求写对文体,能够用简单的表现手法写出真情实感即可。
最主要的是初中语文不涉及语法知识。
2、高中语文重在能力培养,有一定的能力标准.
基础知识方面考查的是正确的使用,包括近义词、熟语、标点等,还有字音字形、病句、排列语序。
阅读部分包括科技文阅读、文言文阅读、现代文阅读和诗歌鉴赏。科技文阅读考察对文章信息的准确理解和整合的能力。文言文阅读包括实词虚词的用法、词类活用和特殊句式。现代文阅读要求对文章的艺术表现手法、写作手法等有一定的鉴赏能力,多从理性的角度去要求。
语言运用考察的范围很广,比如压缩和扩展语句、长句短句相互转化、应用文写作辨析、看图写作和仿写续写等。
作文要求有自己的思想观点,主要表现三观和对社会、对伦理、对文化等的认识。要有一定的表达技巧。
总的来说初中语文停留在感性的基础之上,略有加深。高中语文是站在理性的高度上,以语法、笔法作为基础。
以上是我的观点,不一定准确。如果你还有什么问题不清楚,我们可以多交流!
第4个回答 2008-02-01
初中语文教学主要是让学生掌握基础知识,为将来打基础;而高中教学主要是教会学生学习的方法,让学生自己去探索,不再讲究传统的“满堂灌”式样了。
这是一位出名的很有经验的教授说过的。