“寓学习于教育”的最早提倡者是古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”
目前，以计算机和互联网为代表的当代信息技术为历史教学改革提供了得天独厚的有利条件。教师可以利用信息技术的平台，既可以使历史教学活动冲破时、空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。如果能充分利用多媒体信息教学，就可以发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是每一位中学历史教师要面对的新问题。
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能促使学生主动学习、乐于学习，更能引导学生学会学习。
1 多媒体信息技术激发和培养兴趣，促使学生主动学习
在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速地展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。正如教育家赞科夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”
例如在探究学习“社会主义新时期”一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，笔者利用课件展示一段情景材料，播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示几个问题：1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有哪些？2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？3）老人在中国的南海边画了一个圈，指的是哪个地方？这样学生的思绪很快飞回到20多年前，仿佛看到邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到高潮。欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识，学生对这节课形成自己的看法。
2 多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变
在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重点不仅仅是知识的学习，更重要的是学会怎么学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养。教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。
而正是信息技术能够使学生由过去单纯地学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中学生不仅学会知识，更重要的是提高了各种能力，学会了如何学习。例如在“社会主义全面建设时期”一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关全面建设时期的资料，并针对资料提出相应的问题。学生搜集到图片、书籍、民间故事等资料，笔者协助他们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成资源共享，更主要的是通过学生搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对全面建设时期的认识。学生通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得充分展现自我的空间，激发学生的主人翁意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而有效提高课堂教学和学习效率。
3 多媒体信息技术能更好地突破教学的重点和难点
心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到预期的效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够准确、完整理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久地停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而历史教学很大程度上以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为主要内容，对学生来说是十分枯燥无味的。
怎样才能改变这种被动、枯燥无味的教学现状？采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中自然而然地去学习。如在学习“大战前夜的较量”一节时，学生对抗日战争结束后国共两党及民主党派的情况、重庆谈判的情况和内战开始的情况往往因了解的知识所限，难以理解。在教学中笔者利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过图片配以解说进行演示，再配上有关重庆谈判的影视录像片的有关资料。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解事件的经过和战争进程，理解中共的意图和做法，更掀起学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
有时候生活中过分强调了教育的功能，而忽略了“润物细无声”的效果。当我们能够用一种教育的灵性来感召万物生灵，那么教育的至高境界也就自然而然的产生了。“寓教于学”的出发点是为了充分张扬学生学习的积极性，在不知不觉中让学生拥有了教育的最高追求，但是并不是忽略老师的教，而是让老师对学生的引领实现了较好的转移。我们常常觉得有时候当我们对学生以教的高度对学生严格要求之时，学生较多地有种反叛意识，甚至不能配合老师的教学。当有一种教育是油然而生的引领，学生就会跟随着指挥棒而前行，并不觉得有种被学习的感觉。
当然我们渴望有这种境界，与现实的被学习是有段距离的。可是我们可以有效地唤醒学生的学习主动性，当这份能动性获得了支撑，达到了那种“不用扬鞭自奋蹄”的高度，我想一切都会实现教育的一种“踏雪无痕”的侠客氛围。这里也不是“乌托邦”式的空想，我们要善于营造学习的情景，让学生在潜移默化中变换为一种自觉行为。
寓教于学指什么?
寓教于学是指在教育教学过程中，将知识融合到现实生活中，把抽象的概念和知识点通过具体的事例、实物和实验进行举例、实践与探究，让学生能够感受和理解到知识的实用性和真实性。这种教学方式的好处在于它能够大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在自我实践，实验、掌握知识的同时，更好的感...
寓教于学和寓教于乐的意思
寓教于学和寓教于乐的意思寓教于学意味着将教育内容与日常生活相结合，使学生在实际应用中学习知识。这种教育方式可以让学生更好地理解和掌握知识，同时提升他们的学习兴趣与动力。例如，在数学教学中，通过解决实际问题的数学应用题，可以让学生在解决问题的过程中掌握数学知识，提高他们的思维能力和解决问...
寓育于教是什么意思
寓育于教是一种教育理念，它强调教育不仅仅是传授知识，更是塑造道德、品格和行为方式的过程。寓育于教强调将教育与生活融为一体，通过生动有趣的教学方式，让学生在玩乐中成长，不断提高自己的综合素质。这种教育方法可以培养出广大人才，促进国家的长远发展。寓育于教的实践体现在教师的日常教育教学中。
“寓教于学、寓学于练、寓练于做”如何解释?
"教"，既指社会道德教育，又指文化开发，诗的"教"的功效应是崇尚美德、简朴、正义、秩序和法律，应促使人接受文明，为人神划界，为夫妇立定礼法。教是目的，教必须通过乐的手段才能实现，教化功能在诗和艺术作品中不应脱离使人获得愉悦的具体形象，欣赏者总是在审美体验和审美感受中得到陶冶、教化的。"...
寓教于学是什么意思?
寓教于行是指在实践和行动中体验教育的过程，这种教育方法可以培养学生的动手能力、创新能力、实践能力和团队精神，使学生更加深入地了解所学知识和技能的运用。例如，学生们可以在校外实地考察，参观各种展览和博物馆，实验室参与科学研究等活动。通过这些体验，学生们能够获得神奇而有趣的体验，同时为学习...
寓教于乐和寓学于乐意思
“寓教于乐”与“寓学于乐”的理念，强调了教育过程中的情感因素。教育不仅仅是传授知识，更是一种情感交流的过程。通过创造一个充满乐趣的学习环境，教师可以更好地与学生建立联系，促进学生的情感发展。同时，学生在快乐的学习环境中，也更容易建立起对学习的热爱与自信，从而更好地投入到学习中去。总...
“寓教于乐 寓学于乐”中的 “寓”什么意思
"寓"字的运用，体现了教育者对教育本质的理解，即教育不应仅仅局限于知识的传授，更应该是引导学生发现乐趣，激发他们的内在动力，让他们在探索和体验中自然而然地学习和成长。这样的教育方式，不仅让学习过程变得更富吸引力，也更有利于培养学生的创新思维和终身学习的能力。
寓教于乐,融学于趣,化教于心什么意思
这句话的意思如下：将教育隐藏在娱乐中，通过有趣的方式来传达知识，使学生不会感到枯燥乏味。将学习融入兴趣中，让学生能够自发地、积极地学习自己感兴趣的领域，从而增强学习的效果。将教育内化为学生的心理体验，使学生能够真正理解、感受和掌握所学的知识，并在实践中自如地应用。
寓教于动,寓教于情,寓教于乐,寓教于心,重在践行什么意思
"寓教于动"意味着通过实践活动激发学生的学习热情，"寓教于情"则要求教育贴近人心，触动情感共鸣。"寓教于乐"更是关键，通过娱乐活动如电影、故事、音乐等形式，潜移默化地传递知识和价值观。在实施教育时，选择健康、积极的内容和生动活泼的形式至关重要，这样能确保教育的有效性和吸引力。这种教育...
寓教于乐寓学于乐是什么意思?
“寓教于乐 寓学于乐”中的 “寓”是寄托的意思。在教育寄予在乐趣里，教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣——快乐情绪来进行学习
