小学生个性化阅读能力的培养
所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。以下就本人的课堂教学实践，浅谈我如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：
一、创设氛围，衍生独特见解
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，我配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。”多纯洁的心灵啊！如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣
讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感
杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。”在教学中，我重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，我及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈！”这句话，说：“老师，我觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。我真佩服他这种忍辱负重的勇气。”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放
杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问。”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗？”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。有的赞成，有的反对，争持不下。见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论我站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。于是，我就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗？”此言一出，博得了同学的喝彩。可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗？
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。以下就本人的课堂教学实践，浅谈我如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：
一、创设氛围，衍生独特见解
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，我播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，我配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，我动情地说：“多可怜的小女孩啊！孩子们，老师知道你们此时一定有很多话想说，尽情地说出来吧！”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，我会在心里默默祝福她的。”多纯洁的心灵啊！如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗？阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐
学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣
讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感
杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自我，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。”在教学中，我重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，我及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈！”这句话，说：“老师，我觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。我真佩服他这种忍辱负重的勇气。”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放
杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问。”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗？”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。有的赞成，有的反对，争持不下。见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论我站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。于是，我就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗？”此言一出，博得了同学的喝彩。可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗？
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2018-07-27
小学生个性化阅读能力的培养所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。
因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自。
在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。
阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；
二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
以下就本人的课堂教学实践，浅谈如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：一、创设氛围，衍生独特见解在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。
”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。
教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。
使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。
因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，动情地说：“多可怜的小女孩。
孩子们，老师知道们此时一定有很多话想说，尽情地说出来。
”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，会在心里默默祝福她的。
”多纯洁的心灵。
如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗。
阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。
这显然就不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；
有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；
有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；
有评用词的“简洁、生动、形象”。
通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。
在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。
在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。
通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。
然后让学生对“从这句话中体会到了什么。
”进行讨论。
经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；
有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；
也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。
”在教学中，重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。
有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈。
”这句话，说：“老师，觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。
真佩服他这种忍辱负重的勇气。
”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。
虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。
补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放杨振宁教授认为“学学问，须学问。
只求答，非学问。
”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗。
”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。
有的赞成，有的反对，争持不下。
见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。
于是，就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。
其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。
而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗。
”此言一出，博得了同学的喝彩。
可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自，充实自，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。
因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自。
在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。
阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；
二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
以下就本人的课堂教学实践，浅谈如何在小学语文教学中培养学生的个性化阅读：一、创设氛围，衍生独特见解在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。
”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，要让学生有新鲜的见解，必须让学生有说的欲望。
教师应当从讲台走向学生，确立学生的主体地位。
使整个教学活动在师生平等对话的过程中进行，所谓“教学相长”。
因此，一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。
在执教第十二册的《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩在现实中吃不饱、穿不暖，就连唯一爱她的奶奶也早早的离她而去的悲惨命运后，播放了《天鹅湖》这首曲子，顿时，哀怨的曲子弥漫了整个教室，伴着音乐，配乐声情并茂地朗读最后两个自然段，学生此时眼内已噙满泪水，动情地说：“多可怜的小女孩。
孩子们，老师知道们此时一定有很多话想说，尽情地说出来。
”学生早已按奈不住，从不同角度说出了自己的见解：有的痛斥了资本主义社会，有的埋怨了小女孩的父亲，有的谴责当时人民的冷漠，就连平时不善言辞的一名女生也抽泣着说：“老师，如果小女孩在天国能和奶奶在一起，即使死了，也是快乐的，会在心里默默祝福她的。
”多纯洁的心灵。
如果没有创设入情入境的氛围，能挑起学生驿动的心灵吗。
阅读是个性化阅读，而个性化阅读又是一种体验性阅读，新的课堂生活就是要让学生想象的翅膀飞起来，思维动起来，语言活起来。
二、学会批注，感受阅读之乐学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。
这显然就不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。
学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；
有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；
有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；
有评用词的“简洁、生动、形象”。
通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。
三，组织讨论，体验阅读之趣讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。
在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。
在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。
通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。
如在教学《圆明园的毁灭》一文时，先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。
然后让学生对“从这句话中体会到了什么。
”进行讨论。
经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；
有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；
也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。
四、挖掘文字，迸发阅读灵感杨再隋教授说：“学生在和文本的对话交流中丰富着文本和自，逐渐相融合，这种融合就是一种独特的体验。
”在教学中，重视让学生从显性的文字去推想隐性的内容，符合小学生思维活跃的特点，在不觉中也提升了学生对文本更高层次的认识。
如学习《鲁本的秘密》中，在学生理解了鲁本为了寻找麻袋而在街头游荡时，及时让学生想象鲁本在寻找麻袋的过程中碰到的困难，学生思维活跃，答案五花八门。
有的说“可能被野狗咬伤了”，有的说“可能终日扎到垃圾堆里”……其中有一个学生联系“玩去了，对不起，妈妈。
”这句话，说：“老师，觉得鲁本在这一年中，一定忍受着妈妈一次又一次的责备。
真佩服他这种忍辱负重的勇气。
”这一想象提醒了同学：原来鲁本为了实现秘密不仅付出劳累，还得默默忍受妈妈的误解，在不觉中进一步感悟鲁本如此辛苦全是因为爱妈妈的那颗心，真是胸针虽小，赤子之情却深令人感动。
虽然学生的思想不够成熟，却在学生与学生之间的相互合作交流、沟通、影响中，实现了对学习内容的深层次探究。
按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文本给读者留下的“空白”理论，等待读者用想像去“补充”。
补充的过程就是发掘意义的过程，就是灵感迸发的过程。
五、发现问题，喜见百花齐放杨振宁教授认为“学学问，须学问。
只求答，非学问。
”宋代学者朱熹也指出“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”要有让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。
如在学习《放弃射门》的过程中，一学生突然发问：“既然是比赛，就有输赢，福勒在有把握射门的情况下放弃射门，这样做对吗。
”由于问到精彩处，学生兴趣盎然，各抒己见，意见截然不同。
有的赞成，有的反对，争持不下。
见到学生为了坚持自己的立场，争个面红耳赤，此时，无论站在哪一方，都会扼杀了学生刚闪现的智慧火花。
于是，就势把他们分成正方和反方两组，让他们去辩论，呈现出百花齐放的现象。
其中有一个学生说：“福勒虽然现在放弃了射门，却赢得了别人的尊重。
而且放弃射门不代表放弃成功，凭着他行云流水般的球技，再追回一个球不难，一样可以再塑辉煌，这不是一举两得吗。
”此言一出，博得了同学的喝彩。
可见，学生此时不再是停留在课文里，更是上升到对人性的赞美，这不是语文“人文性”的最高体现吗。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，应坚决摒弃繁琐的分析和抽象的说教，把阅读的主动权交给学生，相信学生通过阅读自有一番见解和感受。
教学实践证明：个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自，充实自，充分体验成功的喜悦，从而培养了学生阅读的兴趣和信心，提高了学生的语文素养。
第2个回答 2015-06-02
我是高一的学生，我的回答就是：不能勉强，要看个人爱好，不喜欢阅读的再怎么培养也是没办法的。
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