最近我利用闲暇时间听了我校几位老师的数学课，听后受益匪浅，颇受启发。下面我就谈谈自己的几点收获。
一 施爱予生 诱发兴趣
有位伟人曾说过“人有十指，各有长短；只要有人群的地方，就有优有劣。”一个班级几十名学生，认知水平、学习能力一定存在着差异。作为教师一定要承认、允许学生个性差异的存在，更要尊重差异，对不同差异的学生一视同仁，给以同等的爱。关老师在她的数学课上就做到了这一点。她把那慈母般的目光投向每一个学生，把那和蔼可亲的笑脸展现给每一个孩子，让所有学生都能感受到老师带给他们的亲切与温暖。这样就拉近了师生间的距离，让孩子们体会到老师是非常喜欢他们的，亲其师，才能信其道。
“看看这个问题谁来回答？”“谁最勇敢？”“谁自豪地举起了小手儿？”……目光中带有慈母般的期待，话语中潜藏着适时的鼓励。学生们各个积极动脑，跃跃欲试，自信地举起了小手儿。课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪高涨，学习的积极性被调动起来了，充分发挥了学生的主体作用。
二 创设情境 激发兴趣
对于中低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演等形式，创设丰富多彩的情境，让学生真正感受数学与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣，引发学习动机，感受生产、生活、科技中都离不开数学。为此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设计，制造悬念，让学生有迫不及待获得新知的欲望。如关老师在教学“方位”这一知识时，她是这样导入的：“同学们，假如有很多客人要来我们学校参观，谁愿意当小导游，介绍我们的学校呢？”同学们都举起了小手，争先恐后要去当导游。“那么你该怎样按方位来介绍呢？好，这节课我们就来学习方位，板书“方位”这时学生积极性很高，急切地想要学会这方面的知识，随即就把学生推到了主动探索的主体地位上。
“学起于思，思源于疑”适时设疑，可使学生因疑生趣，产生好奇心理，激发求知欲望。如徐老师在讲“能被5整除的数的特征”时，是这样创设情境的：找几名学生报出自己的学号，老师判断这个数能不能被5整除，其他学生可以笔算或用计算器验证。当老师准确而迅速地作出判断时，学生们惊呆了：老师真厉害，太神了！此时老师看准时机，及时导入新课。这样巧设悬念，诱发学生的好奇，为学习新知做好了铺垫，使学生充满热情地投入本节课的学习之中。
三 小组学习 真实有效
小组学习是尊重学生的个体差异，满足多样化学习需求的具体体现。小组学习，也更能体现学生的主体性和团队意识。合理分组，小组人数不能过多，也不要太少，一般以4--5人为宜。一个组内应有不同层次的学生，各负其责，分工明确，让每一个同学都能参与到数学活动中，尝试着用自己的方法解决问题，发表自己的看法。人人都有交流的机会。关老师在课上就能充分发挥小组的作用，她把不同层次的学生按每四人一组，分成12组，选好组长，大部分知识都通过组内自主探究，交流合作完成。这样不但节省了时间，又调动了学生学习的积极性，使学生学会了合作与交流，增强了团队意识。
兴趣、信心动力所在。在实施数学课堂教学过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，才能提高数学课堂教学实效。这就要求我们教师多开动脑筋，想方设法为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，引导他们在数学的学习中自主探究，交流合作，真实有效的完成数学教学任务。
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一 施爱予生 诱发兴趣
有位伟人曾说过“人有十指，各有长短；只要有人群的地方，就有优有劣。”一个班级几十名学生，认知水平、学习能力一定存在着差异。作为教师一定要承认、允许学生个性差异的存在，更要尊重差异，对不同差异的学生一视同仁，给以同等的爱。关老师在她的数学课上就做到了这一点。她把那慈母般的目光投向每一个学生，把那和蔼可亲的笑脸展现给每一个孩子，让所有学生都能感受到老师带给他们的亲切与温暖。这样就拉近了师生间的距离，让孩子们体会到老师是非常喜欢他们的，亲其师，才能信其道。
“看看这个问题谁来回答？”“谁最勇敢？”“谁自豪地举起了小手儿？”……目光中带有慈母般的期待，话语中潜藏着适时的鼓励。学生们各个积极动脑，跃跃欲试，自信地举起了小手儿。课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪高涨，学习的积极性被调动起来了，充分发挥了学生的主体作用。
二 创设情境 激发兴趣
对于中低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演等形式，创设丰富多彩的情境，让学生真正感受数学与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣，引发学习动机，感受生产、生活、科技中都离不开数学。为此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设计，制造悬念，让学生有迫不及待获得新知的欲望。如关老师在教学“方位”这一知识时，她是这样导入的：“同学们，假如有很多客人要来我们学校参观，谁愿意当小导游，介绍我们的学校呢？”同学们都举起了小手，争先恐后要去当导游。“那么你该怎样按方位来介绍呢？好，这节课我们就来学习方位，板书“方位”这时学生积极性很高，急切地想要学会这方面的知识，随即就把学生推到了主动探索的主体地位上。
“学起于思，思源于疑”适时设疑，可使学生因疑生趣，产生好奇心理，激发求知欲望。如徐老师在讲“能被5整除的数的特征”时，是这样创设情境的：找几名学生报出自己的学号，老师判断这个数能不能被5整除，其他学生可以笔算或用计算器验证。当老师准确而迅速地作出判断时，学生们惊呆了：老师真厉害，太神了！此时老师看准时机，及时导入新课。这样巧设悬念，诱发学生的好奇，为学习新知做好了铺垫，使学生充满热情地投入本节课的学习之中。
三 小组学习 真实有效
小组学习是尊重学生的个体差异，满足多样化学习需求的具体体现。小组学习，也更能体现学生的主体性和团队意识。合理分组，小组人数不能过多，也不要太少，一般以4--5人为宜。一个组内应有不同层次的学生，各负其责，分工明确，让每一个同学都能参与到数学活动中，尝试着用自己的方法解决问题，发表自己的看法。人人都有交流的机会。关老师在课上就能充分发挥小组的作用，她把不同层次的学生按每四人一组，分成12组，选好组长，大部分知识都通过组内自主探究，交流合作完成。这样不但节省了时间，又调动了学生学习的积极性，使学生学会了合作与交流，增强了团队意识。
兴趣、信心动力所在。在实施数学课堂教学过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，才能提高数学课堂教学实效。这就要求我们教师多开动脑筋，想方设法为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，引导他们在数学的学习中自主探究，交流合作，真实有效的完成数学教学任务。
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温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2017-10-17
无非是这么四招。动之以情，晓之以理，诱之以利，绳之以法。
如果四招都试过了，还是无动于衷。那就动员他转学吧。
如果四招都试过了，还是无动于衷。那就动员他转学吧。
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