谈怎样培养小学生课外阅读习惯

如题所述

一、学生课外阅读现状分析 《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野 ”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字，小学阶段背诵古诗文70篇。 但学生们都达到这个要求了吗？答案是：没有！ 1、学生对待课外阅读的态度 根据我这十几年小学语文教学实践和调查，有很多学生读了六年小学从未进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看的。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以只停留在娱乐上，长此以往就会养成对只管画面的依赖，而对书却漠然处之。是书不好看吗？当然不是。是学生没有在书中得到快乐的体验，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其他丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，学生当然不会去做。 大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，稍微有些深度的问题，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了标点，就是忘了加标点;不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”，便有一种手足无措之感。 2、教师对待课外阅读的态度 虽然新课程实行数年了，但阅读课上：通读全文——初步感知——精读课文——总结巩固——完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。况且很多老师最怕学生的个性理解，这会很费时，应试的任务根本无法完成，这又使得一些教师不得不放弃对学生的阅读能力的培养。 老师们都知道课外阅读的重要性，但却因为其“课外”二字，又因为课外阅读资源有限，所以便也堂而皇之地推掉了责任，让学生凭自己的爱好自己去找，自己去看。 3、学校阅读坏境现状 我校是一所农村小学，现有学生180余人，但仅有一间约20平米的图书阅览室，藏书3000余册，各种报刊杂志4种。适合小学生阅读的资料非常有限。 那么，怎样改变这种现状，去落实学生课外阅读任务，培养一种良好的课外阅读习惯呢？ 二、创设学生课外阅读条件 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想训练好学生的课外阅读能力，课外书的准备必不可少。因此，首要的条件是创设有利的阅读环境，它包括阅读阵地的建设，阅读时间的安排和阅读内容的推荐。

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