如何在小学科学教学中培养学生创造性思维

如题所述

基础教育课程改革，核心的课程理念是要重视学生的创新思维能力的培养。在小学科学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。
一、加强操作，培养创新意识

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。

科学课上要求学生动手的活动也是很多的，教师要适时地给学生创造动手的好机会。如：《做一个生态瓶》是《生物与环境》单元里学生最感兴趣的一课。教师充分利用这一活动，引导学生在讨论、设计、建造生态瓶的过程中，开展一系列关于生态与环境的研究。学生从学科学到做科学，实验是有效途径，在动手动脑的过程中，培养了学生的实践能力和创新意识。

二、引导探究，启迪学生思维

现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。

在科学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。

三、发现质疑，培养思维的创新性

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。

例如：《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访……一系列问题。在学习《蜗牛》一课后，有学生会问：蜗牛的身体外面为什么长有坚硬的壳？蜗牛的头上为什么会长两对触角？蜗牛的眼睛为什么长在长触角上……

由于小学生的创新发现不同于科学家，只要学生感到解决问题的方式方法对他本人来说是新鲜的，就算得上有创新。因此，教师还要注意在科学课上给学生创造一种民主、和谐、愉悦的教学氛围，由于学生在心理上没有压力，思维自然也就十分活跃。

四、沟通联系，培养思维的灵活性

小学生思维有很大盲目性和狭隘性，表现在思考问题、解决问题时，对所学知识不能够纵横沟通、灵活运用。因此，在学生新知识形成的同时，要帮助学生根据知识间的联系，系统进行整理，优化学生的认识结构，使学生形成驾驭知识的能力，能够全方位思考问题，并从中找出解决问题的最佳方法。

总之，科学课是新课程改革中出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的，是教师对学生进行素质教育的有效途径。教师可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，有效地对学生进行创新思维能力的培养。

温馨提示：内容为网友见解，仅供参考

当前网址：https://11.t2y.org/zz/pfpfppmpm2vs8qvvfs4.html