随着教育改革的不断深入发展，在小学语文教学中培养学生的思维能力和语言表达能力，已成为评价教师改革教学的主要内容之一。因此，语文教师在小学语文教学中注意培养和训练学生思维是十分必要的。我在教学实践中，既重视培养学生语言表达能力，也重视思维训练，努力把语言表达和思维训练紧密结合起来，使之相互促进，协调发展。
一 、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我特别注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：狐狸和老虎一前一后朝森林走去，你知道谁在前谁在后？为什么？让学生各抒己见。
在回答时，有的学生说：“我从‘带着’两个字说明狐狸在前，老虎在后”；有的学生说：“我从‘狐狸和老虎一前一后’这句话中可以说明狐狸在前，老虎在后”；又有学生说：从插图上一眼就能看出狐狸在前，老虎在后；还有学生说：从百兽眼中可以看出。他们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎，说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使课堂活跃起来，因为提问激起学生思维与兴趣，寓难点于“设疑”中，寓解疑于趣味之中。
二、从说话与写话中，重视启发学生思维
说话与写话的目的是培养学生运用语言的能力，而实际上运用语言的能力又与思维的发展分不开。如在上“观察写话指导”前，我带领学生参观动物园，指导学生观察动物的外形和活动。上课时，我就让学生回忆思考参观动物园的印象，并让他们把印象深刻的动物模样说出来。在学生回忆猴子的外形时，我又让学生拿猴子与其他动物作比较，说说猴子的特点是什么，其他动物的特点各是什么。学生既要观察、想象、分析、对比，进行一系列的思维活动，又要将内部语言转化为口头和书面语言。这样学生的思维能力和语言表达能力同时得到发展。
三、运用插图，培养学生思维能力
根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中，我充分利用插图来拓展学生的想象能力。启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生的状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课的插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动不动。我教这课时先让学生体会自己偶尔不小心，被火炉、开水烫着时的表情、语言、动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。“我们通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他此时此刻会想些什么呢？”学生通过想象都举起了手。有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动！哪怕烧焦、 烧死，也要咬紧牙关坚持到底！”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也难取得胜利！”还有的说：“他当时思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。作为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象扎根在孩子心田，成为他们终生难忘的严守纪律的楷模。既提高了学生想象能力和思维能力，又提高了他们的语言表达能力。
总之，教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人。鼓励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，培养学生的自信心，点燃起学生思维的火花，使学生从小具有一定的思维能力和语言表达能力。
一 、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我特别注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：狐狸和老虎一前一后朝森林走去，你知道谁在前谁在后？为什么？让学生各抒己见。
在回答时，有的学生说：“我从‘带着’两个字说明狐狸在前，老虎在后”；有的学生说：“我从‘狐狸和老虎一前一后’这句话中可以说明狐狸在前，老虎在后”；又有学生说：从插图上一眼就能看出狐狸在前，老虎在后；还有学生说：从百兽眼中可以看出。他们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎，说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使课堂活跃起来，因为提问激起学生思维与兴趣，寓难点于“设疑”中，寓解疑于趣味之中。
二、从说话与写话中，重视启发学生思维
说话与写话的目的是培养学生运用语言的能力，而实际上运用语言的能力又与思维的发展分不开。如在上“观察写话指导”前，我带领学生参观动物园，指导学生观察动物的外形和活动。上课时，我就让学生回忆思考参观动物园的印象，并让他们把印象深刻的动物模样说出来。在学生回忆猴子的外形时，我又让学生拿猴子与其他动物作比较，说说猴子的特点是什么，其他动物的特点各是什么。学生既要观察、想象、分析、对比，进行一系列的思维活动，又要将内部语言转化为口头和书面语言。这样学生的思维能力和语言表达能力同时得到发展。
三、运用插图，培养学生思维能力
根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中，我充分利用插图来拓展学生的想象能力。启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生的状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。譬如《我的战友邱少云》这课的插图，画的是一团烈火把邱少云整个儿包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一动不动。我教这课时先让学生体会自己偶尔不小心，被火炉、开水烫着时的表情、语言、动作，然后指导他们一边看图，一边展开想象。“我们通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作，你能想象出他此时此刻会想些什么呢？”学生通过想象都举起了手。有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动！哪怕烧焦、 烧死，也要咬紧牙关坚持到底！”有的说：“他想，如果动一下，敌人就会发现，不但周围同志的性命难保，而且这次战斗也难取得胜利！”还有的说：“他当时思想斗争一定很激烈：自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。作为一个志愿军战士，宁愿牺牲自己，也要严守纪律！”想象的力量这时不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵，使邱少云这个熠熠闪光的高大形象扎根在孩子心田，成为他们终生难忘的严守纪律的楷模。既提高了学生想象能力和思维能力，又提高了他们的语言表达能力。
总之，教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人。鼓励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，培养学生的自信心，点燃起学生思维的火花，使学生从小具有一定的思维能力和语言表达能力。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2016-11-09
多给孩子一些启发性的问题
相似回答
