《有的人》教案设计 【教学目的】 1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。 2.学习对比写法。 3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》： 在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。（见教师教学用书P33） 2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。 3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入） 2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句） 3.抽读课文并正音：臧（z1ng）摔（shu1i） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4.预习检测 （l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。 （2）填空 a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。） C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。 （最佳选择是第二节中的2、4行。） d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论） e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他） 5.阅读研讨 （1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感） 问： ①为什么说有的人死了还活着？ ②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？ ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ ④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？ （4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？ ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？ （学生抢答，教师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。 （6）精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。 （3）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
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