怎样让学生借助生活经验学好数学

如题所述

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，密切数学与生活的关系，让学生感受到他们是在生活中学习，学习的是有用的数学，增强学生学习数学的自觉性，让学生感悟到“生活数学”的魅力。为此我们数学教学要本着数学来源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活的思想，积极构建来源于生活-----提炼为数学问题-----应用实际的教学过程，在实际课堂教学中，提高学生生活数学的意识和实践能力，开发学生创造潜能。
一、教学内容，贴近生活
学生的学习兴趣很大程度上源于对所学内容的兴趣。而小学数学的所有教学内容，几乎都能在生活中找到其原型，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，体会到数学的有趣与丰富多彩，这必将引发学生的学习兴趣。如教学平移与旋转一课，用多媒体展示火车直线运动、风扇转动、车轮转动等学生熟悉的生活场景让学生观察，并说出平移与旋转的特征与异同，在此基础上，再让学生围绕“汽车”来找平移与旋转，学生说出了很多：汽车向前行驶是平移，打开车门是旋转，打开车窗是平移，方向盘的运动是旋转……还有同学说打开面包车的车门是平移，汽车向前行驶时车轮的运动既有旋转又有平移等等。老师还拿出孩子们的玩具：竹蜻蜓，让学生观察学生们各抒己见。……这样通过生动的生活情境，活化教材内容，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行观察、实验、猜测验证和推理的有效载体，学生兴趣盎然，参与主动，学生在富有个性的理解和交流中获得数学体验，密切数学与生活的联系，拓展了思维，掌握了数学思想与方法，激荡起强烈的学好数学的情感。
二、经验借助，扎根生活
学生对新知的学习是建立在原有知识和经验的基础之上的，也就是说学生对新知的学习并不是一无所知的。这时教师就要善于利用学生已有的数学知识与经验，使学生意识到学习是在自己原有的知识基础上不断拓展，是自己有能力完成的，同时体会到数学知识与自己生活的密切关系，感受到数学学习“我能行”和成功的快乐。
1、 从生活情景中发现数学问题
学生生活中的数学知识、经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。我们要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，让学生发现问题和提出问题，在实践活动中分析问题，解决问题。如教学长方体的表面积这一内容时，创设了这样一个情境：三八妇女节就要到了，淘气给妈妈买了一个礼物，为了让礼物看起来更美观增加一份神秘感，淘气决定把这个礼物盒包装起来，请问淘气最少需要多大的包装纸？在这一情境中，学生理解了最少的包装纸就是要把长方体的六个面包起来，也就是长方体的表面积，同时，也明白了怎样求长方体的表面积。又如：在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到 1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”、“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”、“还有比毫米更小的单位吗？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中处处有数学。
2、从生活中探索数学问题，学习数学知识。
当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
比如；学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距离队伍2米处放一玩具，大家套圈。学生体会到不公平，应该站成圆圈，套圈的人距离玩具距离相等才公平。更好的让学生体会到在同一个圆内半径都相等。我们的教学要给学生一双数学的慧眼，不断培养学生的数学意识，使学生真正体会数学的魅力。
3、在生活实例中感悟数学方法
数学教学中，教师不仅要提供现实生活的数学材料，创设接近学生生活实际情境，还要培养学生从生活中收集信息，整理信息的能力，让学生主动地将现实生活与数学知识密切联系起来，使学生在生活中发展数学，感悟数学。小学数学中一些具体的思想方法如：移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，可以举例：“小玲带了152元钱到商场买一双新鞋，小玲看中的鞋子的标价是98元，你认为小玲会怎样拿钱？”，让学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小玲从口袋中拿出（）张一百元，营业员找回小玲（ ）元，这时小玲口袋里还有（ ）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：
①152－98 ②52＋2 ③100－98＋52 ④152－100＋2
通过观察算式让学生体会到算式的结果都相同，但算起来③是顺理成章，体现了操作的过程；④体现了“多减要加”的算理； ②算起来最方便，体现了学生的直觉思维。在此实例中，不仅使学生明白了“多减要加”的道理，而且学生还发现了比书上介绍的方法更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。学习了数的奇偶性，设计习题，学生在上晚自习，突然停电了。五一班有54人，每个同学走出教室门时都顺手拉了一下灯绳，请问全班学生离开教室后，灯的开关是开还是关？这样就置学生于真实情境中，要解决灯是开还是关的问题，学生就要利用已有的知识和生活经验进行解决，把数学知识融入到生活中，让学生在生活中感悟数学，提升数学。
三、解决问题，走进生活
数学生活化除了在生活中寻找数学，在生活中学习数学，还有很重要的一点就是要在生活中用数学，把学到的知识学以致用，这与数学课程标准中提出的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的理念是相一致的。因此在教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活，在生活实践中感知，激发学生自觉应用所学知识解决生活中相关问题，在解决问题中提高解决问题能力，丰富拓展所学知识。如学习了《数学与交通》进行以下练习；某公园门票每张10元60张以上可以购买团体票，每张8元，我们班一共有54人，该如何买票最合算？学生通过思考、讨论计算，得出了多种解法：
（1）54×10＝540（元） （2）60×8＝480 （元）
（3）60×8－6×8＝432（元） （与其他游客凑够60人） （4）60×8－6×10＝420（元） （再以10元买给其他游客）
再比如学习利息一课后，便可以让学生去银行存一次款，了解一下银行利率变化情况，计算一项存款能获多少利息，如何上交利息税等问题，让学生把书本知识移到生活实际中，在解决问题实际中提高解决问题能力，让数学因生活的运用变得有血有肉，丰富多彩，使学生真正体会到数学有趣、有用、好玩。
生活是数学的源泉。我们要努力去发现、运用生活中的具体事例来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，让学生学习在生活中，感悟在生活中，运用在生活中。

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