贵州省兴仁县一中 刘大江
在中学英语教学中，教学原则的贯彻和实施问题一直以来受到教学界的广泛关注。本文通过对教学法和教育学的研究及课堂实践，就诸多原则中的巩固性和发展性的理论和应用作一些初步的探讨。
学习英语的人常说：英语学习的过程就是与遗忘做斗争的过程。遗忘的确是英语学习过程中的一个很棘手的问题，因此我们必须重视贯彻巩固性原则。但是，单是消极巩固往往难以达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的英语实践能力，也就是说，要在发展中巩固，以巩固求发展。
一、 巩固性原则在获得概念过程中所起的作用。
中学生各门学科的课题学习都是有意义学习，而它的核心是概念学习。概念的学习和应用是学生学习的一个重要课题。中学生的学习和学前儿童不同，学前儿童获得概念的途径主要是通过概念同化（接受学习）；而中学生获得概念的主要途径则是概念异化（迁移性学习）。所以，作为中学英语教师，在教学中应帮助学生利用他们认知结构中原有的知识和能力。例如，在教形容词、副词最高级时，必须在该项目的基础上，即形容词、副词比较级的基础上进行教学，但两者的教学时间可能太长，这种情况下巩固性工作就显得尤为重要。
二、 巩固性原则在产生知识迁移过程中所起的作用。
我们的教学在某种程度上就是为了迁移的产生。迁移的范围很大，知识、技能、情感态度和价值观都有可能迁移。英语教学就是要在英语知识、技能等方面使学生对后继的学习产生良好的促进作用和良好的影响。要达到这个目的，学生以前学习的巩固性起着决定性的作用，因为只有巩固较扎实的知识和技能才能产生良好的迁移。例如，在教间接引语Teacher told you not to be late for school时，新句型必须由旧句型Don’t do…引入。这个句型已经在间接引语前学过，即Don’t be late for school.实际上是复习旧句型，以达到巩固的目的，提高Don’t…这一句型的可利用性。但新旧句型毕竟不同，其关键是要将Don’t… 改为not to…。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时要提起学生注意，认清二者的区别，不可混淆，这就是可辨别性。最后，要通过充分操练，适当归纳，使新旧句型巩固下来，强化学生认知结构的稳定性。因此，教学中应把教材有系统地、有组织地安排，设法做到前后照应，新旧联系，增加复现，反复练习，尽可能地增大正迁移量，帮助学生掌握知识和培养实践能力。
三、 巩固性原则在发展学生实践中所起的作用。
发展学生实践能力是现代教学论中一个十分重要的问题。在具体的教学中，我们经常发现，只有做到“发展”才能达到“巩固”；也只有巩固了的英语知识和技能才能为发展英语实践能力提供坚实的基础。要达到这一点，我们应在课堂教学中注意下述三个问题。
1.要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。听写练习也尽可能做到脱离课本，因为听写不应是机械地附和或简单的笔头复述。
2.要注意学生用英语表达意念的流利程度。学生用英语表达意念的流利程度往往是学生所学英语知识和技能的巩固程度的最明显体现；而且它不定期涉及英语实践能力的熟练性、动作的机敏性、构思的独创性、联想的流畅性，这些都是以巩固为基础的。
3. 要重视课外阅读和阅读能力的培养。阅读不仅是我国英语教学的主要目的和要求，而且还是帮助学生掌握语言知识和技能的十分重要的手段。阅读不仅是一种巩固手段，而且也是一种发展和创造的手段。现用的课本练习、暑期作业等往往只是用再现的方法来巩固，有消极性，只有指导学生大量阅读，才能达到真正的巩固、发展和创造。在整个教学过程中如能长期指导学生进行适度的英语阅读，实为提高英语水平的最有效途径。
总之，在中学英语课堂教学过程中，教师要抓住学生知识和技能方面的缺陷重点讲、练；要紧扣本课、本模块已学过的语言项目之间的内在联系进行强化巩固；要启发学生观察、分析、比较和质疑并归纳语言规律；还要引导学生运用规律，力求所学知识在发展中得到巩固，在巩固中得到发展。
在中学英语教学中，教学原则的贯彻和实施问题一直以来受到教学界的广泛关注。本文通过对教学法和教育学的研究及课堂实践，就诸多原则中的巩固性和发展性的理论和应用作一些初步的探讨。
学习英语的人常说：英语学习的过程就是与遗忘做斗争的过程。遗忘的确是英语学习过程中的一个很棘手的问题，因此我们必须重视贯彻巩固性原则。但是，单是消极巩固往往难以达到满意的效果，而应在教学中不断发展学生的英语实践能力，也就是说，要在发展中巩固，以巩固求发展。
一、 巩固性原则在获得概念过程中所起的作用。
中学生各门学科的课题学习都是有意义学习，而它的核心是概念学习。概念的学习和应用是学生学习的一个重要课题。中学生的学习和学前儿童不同，学前儿童获得概念的途径主要是通过概念同化（接受学习）；而中学生获得概念的主要途径则是概念异化（迁移性学习）。所以，作为中学英语教师，在教学中应帮助学生利用他们认知结构中原有的知识和能力。例如，在教形容词、副词最高级时，必须在该项目的基础上，即形容词、副词比较级的基础上进行教学，但两者的教学时间可能太长，这种情况下巩固性工作就显得尤为重要。
二、 巩固性原则在产生知识迁移过程中所起的作用。
我们的教学在某种程度上就是为了迁移的产生。迁移的范围很大，知识、技能、情感态度和价值观都有可能迁移。英语教学就是要在英语知识、技能等方面使学生对后继的学习产生良好的促进作用和良好的影响。要达到这个目的，学生以前学习的巩固性起着决定性的作用，因为只有巩固较扎实的知识和技能才能产生良好的迁移。例如，在教间接引语Teacher told you not to be late for school时，新句型必须由旧句型Don’t do…引入。这个句型已经在间接引语前学过，即Don’t be late for school.实际上是复习旧句型，以达到巩固的目的，提高Don’t…这一句型的可利用性。但新旧句型毕竟不同，其关键是要将Don’t… 改为not to…。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时要提起学生注意，认清二者的区别，不可混淆，这就是可辨别性。最后，要通过充分操练，适当归纳，使新旧句型巩固下来，强化学生认知结构的稳定性。因此，教学中应把教材有系统地、有组织地安排，设法做到前后照应，新旧联系，增加复现，反复练习，尽可能地增大正迁移量，帮助学生掌握知识和培养实践能力。
三、 巩固性原则在发展学生实践中所起的作用。
发展学生实践能力是现代教学论中一个十分重要的问题。在具体的教学中，我们经常发现，只有做到“发展”才能达到“巩固”；也只有巩固了的英语知识和技能才能为发展英语实践能力提供坚实的基础。要达到这一点，我们应在课堂教学中注意下述三个问题。
1.要鼓励学生能比较自由地用他们自己的英语语言来表达意念。教师在教学中决不可满足于学生的机械操练，而要运用有意操练和随意操练。死记硬背的操练或对答不能辨别学生所学的知识和技能是否真正巩固，只有学生能用自己的言语表意，才能辨别学生所学知识、技能的巩固程度。因此，在课堂上应多进行值日生汇报、师生自由交谈、学生主题讲话、复述课文大意、编故事等开放性、综合性的操练活动。听写练习也尽可能做到脱离课本，因为听写不应是机械地附和或简单的笔头复述。
2.要注意学生用英语表达意念的流利程度。学生用英语表达意念的流利程度往往是学生所学英语知识和技能的巩固程度的最明显体现；而且它不定期涉及英语实践能力的熟练性、动作的机敏性、构思的独创性、联想的流畅性，这些都是以巩固为基础的。
3. 要重视课外阅读和阅读能力的培养。阅读不仅是我国英语教学的主要目的和要求，而且还是帮助学生掌握语言知识和技能的十分重要的手段。阅读不仅是一种巩固手段，而且也是一种发展和创造的手段。现用的课本练习、暑期作业等往往只是用再现的方法来巩固，有消极性，只有指导学生大量阅读，才能达到真正的巩固、发展和创造。在整个教学过程中如能长期指导学生进行适度的英语阅读，实为提高英语水平的最有效途径。
总之，在中学英语课堂教学过程中，教师要抓住学生知识和技能方面的缺陷重点讲、练；要紧扣本课、本模块已学过的语言项目之间的内在联系进行强化巩固；要启发学生观察、分析、比较和质疑并归纳语言规律；还要引导学生运用规律，力求所学知识在发展中得到巩固，在巩固中得到发展。
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