培养学生大胆发言的习惯。
现状：在低年级的课堂上，会出现这样一个现象，一个问题提出来，孩子们一个个跃跃欲试，把小手举得高高的，有的激动得干脆站起来，嘴里直喊：“我来，我来……”热闹非凡；而在高年级的课堂上，一个问题提出来举手的是寥寥无几，为什么同一个学生到了高年级却变得如此沉默呢？我们作为老师是否有反思过，是学生的原因还是我们老师在不知不觉中造成的？
学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有6个人，后面有2个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面6个人，后面2个人，6+2=8，所以应该是8个人。”我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。想想一些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎么说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”“你怎么这么笨，老师都讲了那么多遍你还不知道，你站在那里听听别的同学怎么讲”，诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心。当学生回答正确时，老师当然要表扬，当学生回答错误时，老师更应该鼓励他，“没关系，下次继续努力，老师相信你一定能行的！”有了老师的鼓励，学生就不害怕回答问题了，会更加积极的举手发言。我们要让学生知道课堂是他们的舞台，课堂是允许出错的地方，让他们只有真正意识到自己是学习的主人，这样学生才能真正的敞开心扉，畅所欲言。
五、培养质疑问难的学习习惯
法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义的是“问号”；我们大部分伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。人们的观察、思维、探索，创新正是从疑问和惊奇开始。在数学教学中，我们应重视对学生质疑问难学习习惯的培养。
质疑问难就是敢于大胆地提出问题，大胆地怀疑，大胆地批判，这正是21世纪人才所需要的。学生不是知识的接受器，而是未来社会的创造者，只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于超越、善于创新。
孩子们走进教室，并非是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新课时，让孩子们先说话，先提问题，先质疑；新课进行中，孩子们可以随时提问，随时质疑；新课结束时，还要请孩子们再说话，再提问题，再质疑。久而久之，就会养成学生善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们这种大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，我们都要认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也要给予及时的肯定。长期坚持下来，慢慢地就养成质疑的习惯。质疑习惯的培养，为学生思维的深入打下良好的基础。
21世纪需要的是具有创新精神的人才，学习中创造品质的表现就是敢于质疑问难。“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，不懂就问，才能提高。培养学生质疑问难的好习惯是时代对教育的呼唤。
六、培养合作学习的习惯。
未来社会无论是国与国之间，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系、伙伴关系。尤其是21世纪的科技攻关已由过去个体攻关向集体合作攻关转化，集体合作攻关已经成为时代科研的主流。新世纪的人们越来越清楚地看到世界全球化、国际化的发展趋势，时代呼唤人们学会合作、学会交流，这样才能适应新世纪的发展，才能在未来社会竞争中取得成功。从这个角度看，小学数学教学担负着培养学生合作精神的重任，我们要培养学生从小养成善于与他人交往合作的好习惯。
现在的小学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处、交流和合作的机会，容易造成孤僻的性格。再加之父母的娇惯，从小享受着特殊优待，心中无他人，不会友善地与人合作，这样就不利于形成友好合作的品质。因此，在教学中，教师应关注孩子们合作意识的培养，使他们养成合作学习的好习惯，进一步提高他们的合作能力，使之能适应未来社会的发展和需要。
培养学生合作学习的习惯，（1）教师要为学生创设合作学习的情景，（我觉得这一点很重要，（1）新课改刚开始时，有的教师为了顺应课改的教学新理念，把学生坐成小组合作的形式，不管这节课有没有小组合作，结果是有利于学生交流，课堂纪律愈来愈差，（2）我在教学统计时，为了让学生经历收集数据、统计数据、分析数据的过程，我的第一次设计是“以小组合作的形式收集同学们的出生月份的情况“，其实这个情景小组合作的必要性并不明显，用举手统计又快又好。第二次设计，创设了这样一个情景，在一个繁华的十字路口，各种不同的车辆来来往往，让学生记录下一分钟各种车辆各有多少辆？老师先播放录像一遍，结果学生发现一个人根本来不及，老师适时的引导，“一个人来不及怎么办呢？”学生想了想说：“老师，我们能不能几个人合作？”老师说：“当然可以了，你打算怎样合作/”在这个情景中合作成了学生自身学习的一种需要，所以说为学生创设合作学习的情景很重要，我们不能让合作学习流于形式）（2）让合作学习成为学生学习的一个重要方式，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。有的老师也许会说，每节课都要合作学习，那不乱透了，其实合作学习操作起来并没有老师们想的那样复杂，难以组织，在课堂上我最常用的合作学习方式就是——同桌合作，每学完一个新的知识都让同桌互相说一说。比如学习了“5的乘法口诀”就可以让同桌对口令，这样既可以帮助记忆乘法口诀，有可以提高孩子的学习积极性，同时还培养了孩子们的合作意识。合作后教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳，让学生在合作交流中真正感受到集体智慧力量之大。总之，教师只要能从未来社会对人才要求的这个角度去认识合作学习的重要，就会积极开动脑筋，想尽办法去培养学生合作学习的习惯。
现状：在低年级的课堂上，会出现这样一个现象，一个问题提出来，孩子们一个个跃跃欲试，把小手举得高高的，有的激动得干脆站起来，嘴里直喊：“我来，我来……”热闹非凡；而在高年级的课堂上，一个问题提出来举手的是寥寥无几，为什么同一个学生到了高年级却变得如此沉默呢？我们作为老师是否有反思过，是学生的原因还是我们老师在不知不觉中造成的？
学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有6个人，后面有2个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请答案是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面6个人，后面2个人，6+2=8，所以应该是8个人。”我又请了答案是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。想想一些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎么说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”“你怎么这么笨，老师都讲了那么多遍你还不知道，你站在那里听听别的同学怎么讲”，诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心。当学生回答正确时，老师当然要表扬，当学生回答错误时，老师更应该鼓励他，“没关系，下次继续努力，老师相信你一定能行的！”有了老师的鼓励，学生就不害怕回答问题了，会更加积极的举手发言。我们要让学生知道课堂是他们的舞台，课堂是允许出错的地方，让他们只有真正意识到自己是学习的主人，这样学生才能真正的敞开心扉，畅所欲言。
五、培养质疑问难的学习习惯
法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义的是“问号”；我们大部分伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。人们的观察、思维、探索，创新正是从疑问和惊奇开始。在数学教学中，我们应重视对学生质疑问难学习习惯的培养。
质疑问难就是敢于大胆地提出问题，大胆地怀疑，大胆地批判，这正是21世纪人才所需要的。学生不是知识的接受器，而是未来社会的创造者，只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于超越、善于创新。
孩子们走进教室，并非是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新课时，让孩子们先说话，先提问题，先质疑；新课进行中，孩子们可以随时提问，随时质疑；新课结束时，还要请孩子们再说话，再提问题，再质疑。久而久之，就会养成学生善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们这种大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，我们都要认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也要给予及时的肯定。长期坚持下来，慢慢地就养成质疑的习惯。质疑习惯的培养，为学生思维的深入打下良好的基础。
21世纪需要的是具有创新精神的人才，学习中创造品质的表现就是敢于质疑问难。“疑”是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，不懂就问，才能提高。培养学生质疑问难的好习惯是时代对教育的呼唤。
六、培养合作学习的习惯。
未来社会无论是国与国之间，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系、伙伴关系。尤其是21世纪的科技攻关已由过去个体攻关向集体合作攻关转化，集体合作攻关已经成为时代科研的主流。新世纪的人们越来越清楚地看到世界全球化、国际化的发展趋势，时代呼唤人们学会合作、学会交流，这样才能适应新世纪的发展，才能在未来社会竞争中取得成功。从这个角度看，小学数学教学担负着培养学生合作精神的重任，我们要培养学生从小养成善于与他人交往合作的好习惯。
现在的小学生大多是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处、交流和合作的机会，容易造成孤僻的性格。再加之父母的娇惯，从小享受着特殊优待，心中无他人，不会友善地与人合作，这样就不利于形成友好合作的品质。因此，在教学中，教师应关注孩子们合作意识的培养，使他们养成合作学习的好习惯，进一步提高他们的合作能力，使之能适应未来社会的发展和需要。
培养学生合作学习的习惯，（1）教师要为学生创设合作学习的情景，（我觉得这一点很重要，（1）新课改刚开始时，有的教师为了顺应课改的教学新理念，把学生坐成小组合作的形式，不管这节课有没有小组合作，结果是有利于学生交流，课堂纪律愈来愈差，（2）我在教学统计时，为了让学生经历收集数据、统计数据、分析数据的过程，我的第一次设计是“以小组合作的形式收集同学们的出生月份的情况“，其实这个情景小组合作的必要性并不明显，用举手统计又快又好。第二次设计，创设了这样一个情景，在一个繁华的十字路口，各种不同的车辆来来往往，让学生记录下一分钟各种车辆各有多少辆？老师先播放录像一遍，结果学生发现一个人根本来不及，老师适时的引导，“一个人来不及怎么办呢？”学生想了想说：“老师，我们能不能几个人合作？”老师说：“当然可以了，你打算怎样合作/”在这个情景中合作成了学生自身学习的一种需要，所以说为学生创设合作学习的情景很重要，我们不能让合作学习流于形式）（2）让合作学习成为学生学习的一个重要方式，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。有的老师也许会说，每节课都要合作学习，那不乱透了，其实合作学习操作起来并没有老师们想的那样复杂，难以组织，在课堂上我最常用的合作学习方式就是——同桌合作，每学完一个新的知识都让同桌互相说一说。比如学习了“5的乘法口诀”就可以让同桌对口令，这样既可以帮助记忆乘法口诀，有可以提高孩子的学习积极性，同时还培养了孩子们的合作意识。合作后教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳，让学生在合作交流中真正感受到集体智慧力量之大。总之，教师只要能从未来社会对人才要求的这个角度去认识合作学习的重要，就会积极开动脑筋，想尽办法去培养学生合作学习的习惯。
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第1个回答 2017-03-21
数学这个东西，不在生活中应用那就没有任何意义。如果你能教导学生在生活中运用数学，比如几何学等，那自然他们会理解的很好。不然，那些毫不相关的定义定理怎么让人反思？
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