第1个回答 2016-12-17
教育部副部长杜占元在部长圆桌会议上，分享交流了中国在推动教育信息化应用方面的做法和经验。杜占元说，信息技术将对教育发展产生革命性的作用，教育信息化的核心不仅是基础设施，更是信息技术在教育教学中的应用，为此中国在教育信息化基础设施建设的阶段，提出了促进信息技术与教育教学深度融合的核心目标，并坚持运用体制机制创新来推动。
目前，我国已经通过“专递课堂”共享优质资源，帮助边远地区开启国家规定的课程；通过“名校课堂”促进校际协同发展，扩大优质教育资源覆盖面；通过“一师一优课、一课一名师”激发教师活力，推动信息技术在教学中的普遍应用；多元化创新学习方式，培养学生21世纪核心素养；通过“网络学习空间”重构教育教学生态，促进教育方式变革；构筑一体化教育管理公共服务体系，助力提升教育管理水平和治理能力。
接下来，我国将着力解决如何进一步提高学生教师对信息化的认同度；如何进一步提升教师运用信息技术开展课堂教学的能力，使信息技术更加自然地嵌入到教学的全过程；如何发挥市场的作用，为教师提供更加便捷实用的资源。
杜占元认为，在大数据、云计算、移动互联网等新一代技术不断涌现，新的教学模式不断产生的今天，教育信息化不仅肩负着重塑传统的任务，同时也肩负着不断创新的使命，教育信息化是一个需要全球共同面对的课题。
哈桑应不应该上慕课
在大会有关“慕课及其他在线学习的创新方法”分组会议上，英国数字化学习顾问斯蒂芬·哈格德以“哈桑应不应该上慕课”切入，谈出自己对慕课的见解，引发与会者的共鸣。
慕课，英语为MOOC，是指开放的在线课程。而哈桑是非洲一个小村庄的代课老师，教着30个孩子。哈桑一个月的收入只能在伦敦买个三明治，那么哈桑应该学习慕课吗？斯蒂芬·哈格德认为，哈桑会受益于慕课，但他可能要用大半收入来负担网络的费用。在最需要慕课的人群中不能推行慕课，就像请有钱人免费吃大餐，而穷人没份，这是不公平。数据显示，目前慕课主要是西方国家的学生上。
斐济教育、国家遗产、文化与艺术部部长马亨德拉·雷迪说，斐济也有 “哈桑”，也面临是不是应该参加慕课的选择。在斐济333个岛屿中有许多岛屿没有互联网，因此开展慕课是不可能。他说，斐济在2014年启动国家互联网免费学习课程。
从终身教育到终身学习
国家开放大学校长杨志坚对终身学习理念的理解十分清晰：应该使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向方面连接个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的技能。换言之，信息技术可以弥补学习差距，开辟多元学习路径，扩展正式和非正式学习体系，让终身学习兼具包容、适切、全纳等多项特质。
俄罗斯教育部副部长万尼阿明·卡加诺夫说，俄罗斯2014年创立针对残疾儿童教育计划，该计划一直持续到2016年。明确提出所有残疾儿童都可以获得有资质的教育，制定满足不同残疾儿童需求的课程，通过信息化教育来落实平等教育的机会。俄罗斯还通过信息化教育系统地监督残疾儿童的学习，通过网络来考试。
终身学习需要保障。印度人力资源与发展部部长斯姆里蒂·祖宾·伊拉妮说，印度成立国家网络知识库，学习者可以在任何时候和地点访问，并下载打印，信息化与教育实现无缝对接，体现个性化学习的特质。日本教育部副部长前川喜平说，目前日本有高中课程通过电子邮件学习，学生可以通过电子邮件与老师互动，交作业批作业都可以通过计算机完成。
政府为学习提质
有效应用信息化技术，重新思考在数字化时代教师和学校的核心作用，创造学习环境，扩大正式和非正式学习体系，这些很大程度上需要政府推动。
韩国教育部副部长金载春说，韩国针对农村加快教育信息化进程有两项经验：一是确保教育信息化政策要一贯性，这包括主规划、基础设施等。二是政府要有持续的资金支持教育信息化建设。韩国实施教育信息化，让网络学习缩短不同地区中小学的差距，降低民办教育成本。目前韩国有620万学生可以通过网络和移动教育资源学习。教育信息化使学习内容多元化，实现教育可订制化。教育信息化很多时候是免费的，并且可以让落课的、偏远地区学生享受同等教育。教育信息化让知识得以共享，目前韩国有涉及社会和自然科学的134个数字课本项目，确保经验分享。2011年韩国政策承诺，纸质课本和数字课本并行，并用5年时间过渡。
挪威教育部政府秘书贝约恩·哈戈斯坦德说，挪威将教育信息化作为教育不可分割的一部分，而不是单独部分来发展。挪威正通过教育信息化改善教育的结果，寻求适应学生需求的学习方式。目前，挪威每三名小学生拥有一台电脑，这一比例在中学以上层次可以达到1：1。本回答被网友采纳
目前，我国已经通过“专递课堂”共享优质资源，帮助边远地区开启国家规定的课程；通过“名校课堂”促进校际协同发展，扩大优质教育资源覆盖面；通过“一师一优课、一课一名师”激发教师活力，推动信息技术在教学中的普遍应用；多元化创新学习方式，培养学生21世纪核心素养；通过“网络学习空间”重构教育教学生态，促进教育方式变革；构筑一体化教育管理公共服务体系，助力提升教育管理水平和治理能力。
接下来，我国将着力解决如何进一步提高学生教师对信息化的认同度；如何进一步提升教师运用信息技术开展课堂教学的能力，使信息技术更加自然地嵌入到教学的全过程；如何发挥市场的作用，为教师提供更加便捷实用的资源。
杜占元认为，在大数据、云计算、移动互联网等新一代技术不断涌现，新的教学模式不断产生的今天，教育信息化不仅肩负着重塑传统的任务，同时也肩负着不断创新的使命，教育信息化是一个需要全球共同面对的课题。
哈桑应不应该上慕课
在大会有关“慕课及其他在线学习的创新方法”分组会议上，英国数字化学习顾问斯蒂芬·哈格德以“哈桑应不应该上慕课”切入，谈出自己对慕课的见解，引发与会者的共鸣。
慕课，英语为MOOC，是指开放的在线课程。而哈桑是非洲一个小村庄的代课老师，教着30个孩子。哈桑一个月的收入只能在伦敦买个三明治，那么哈桑应该学习慕课吗？斯蒂芬·哈格德认为，哈桑会受益于慕课，但他可能要用大半收入来负担网络的费用。在最需要慕课的人群中不能推行慕课，就像请有钱人免费吃大餐，而穷人没份，这是不公平。数据显示，目前慕课主要是西方国家的学生上。
斐济教育、国家遗产、文化与艺术部部长马亨德拉·雷迪说，斐济也有 “哈桑”，也面临是不是应该参加慕课的选择。在斐济333个岛屿中有许多岛屿没有互联网，因此开展慕课是不可能。他说，斐济在2014年启动国家互联网免费学习课程。
从终身教育到终身学习
国家开放大学校长杨志坚对终身学习理念的理解十分清晰：应该使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向方面连接个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的技能。换言之，信息技术可以弥补学习差距，开辟多元学习路径，扩展正式和非正式学习体系，让终身学习兼具包容、适切、全纳等多项特质。
俄罗斯教育部副部长万尼阿明·卡加诺夫说，俄罗斯2014年创立针对残疾儿童教育计划，该计划一直持续到2016年。明确提出所有残疾儿童都可以获得有资质的教育，制定满足不同残疾儿童需求的课程，通过信息化教育来落实平等教育的机会。俄罗斯还通过信息化教育系统地监督残疾儿童的学习，通过网络来考试。
终身学习需要保障。印度人力资源与发展部部长斯姆里蒂·祖宾·伊拉妮说，印度成立国家网络知识库，学习者可以在任何时候和地点访问，并下载打印，信息化与教育实现无缝对接，体现个性化学习的特质。日本教育部副部长前川喜平说，目前日本有高中课程通过电子邮件学习，学生可以通过电子邮件与老师互动，交作业批作业都可以通过计算机完成。
政府为学习提质
有效应用信息化技术，重新思考在数字化时代教师和学校的核心作用，创造学习环境，扩大正式和非正式学习体系，这些很大程度上需要政府推动。
韩国教育部副部长金载春说，韩国针对农村加快教育信息化进程有两项经验：一是确保教育信息化政策要一贯性，这包括主规划、基础设施等。二是政府要有持续的资金支持教育信息化建设。韩国实施教育信息化，让网络学习缩短不同地区中小学的差距，降低民办教育成本。目前韩国有620万学生可以通过网络和移动教育资源学习。教育信息化使学习内容多元化，实现教育可订制化。教育信息化很多时候是免费的，并且可以让落课的、偏远地区学生享受同等教育。教育信息化让知识得以共享，目前韩国有涉及社会和自然科学的134个数字课本项目，确保经验分享。2011年韩国政策承诺，纸质课本和数字课本并行，并用5年时间过渡。
挪威教育部政府秘书贝约恩·哈戈斯坦德说，挪威将教育信息化作为教育不可分割的一部分，而不是单独部分来发展。挪威正通过教育信息化改善教育的结果，寻求适应学生需求的学习方式。目前，挪威每三名小学生拥有一台电脑，这一比例在中学以上层次可以达到1：1。本回答被网友采纳
相似回答
