如何在语文教学中培养小学生的阅读能力

在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

郭桂芬

我从事小学语文教学已经有三十年，在长期的教学实践中，我认为培养小学生的阅读能力是提高语文教学水平的关键，下面我就如何提高小学生的阅读能力，谈一下自己的看法。

一、要创设最佳的教学情境，激发学生的阅读兴趣

小学生天性活泼，而且他们的模仿能力极强，我在童话故事《骑在白鹅的背上》《快乐王子》《“小不不”施努策尔》教学中就让学生各自扮演不同的角色，在表演中孩子们会感觉到自己就是文中的角色，能很快地进入课文中所描绘的情境中，再经过小组合作探究学习，都能勇敢地去想、去说，学生对课文的理解也会更加深刻，有一大部分学生还产生了自己的独特见解，在教学实践中，学生的语言表达能力和阅读能力都得到了很大的提高。

在教学中，我还将图画直观、生动的效果利用到教学中，激发学生阅读的兴趣，小学生对于生动形象的事物特别感兴趣，枯燥无味的文字对于他们来说特别抽象，而美丽的图画所产生的效果就不一样了，它可以让学生形象地感知课文内容，让学生在生动有趣的情境中学习。在古诗《池上》教学中，我用一组美丽的图画展现水池的景色，图画中一个小孩儿偷采白莲的情景。我将这个小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象栩栩如生地呈现在纸上。让学生用自己的语言描述这幅图画，吟诵这首古诗，从而提高了学生的阅读能力。

许多事实已经证明，学生对自己所熟悉的生活情景会产生深厚的兴趣，利用这一点可以激发他们的学习兴趣。在教学中，我把学生的生活经验引入他们的学习中。如，在《第一次买东西》这篇课文的学习中，我让学生放学后在大人的监管下到超市里帮助妈妈买东西，学生在亲身体验中感受第一次独自买东西的紧张以及得到别人帮助时的感动，学生学习这些课文时就会有很深刻的感受，学生会认为学习是一件非常有趣的事情。

二、让学生在感悟课文的意境中朗读，在朗读中提高学生的阅读能力

我在教学中会给学生充足的时间阅读，“书读百遍，其意自见”，加大学生与课文的接触时间，让学生在自己的读书实践中实实在在地读懂课文内容的目的，读熟课文，从而达到理解和记住课文的内容。在阅读课文过程中，我会让学生有目的地阅读课文内容，坚决不能让学生像小和尚似的一遍一遍地漫无目地诵读经书，学生在每一次阅读中，我都让学生带着一定的学习目标读，使学生的阅读能力在有目的、有层次、有梯度的阅读中得到很大的提高。朗读教学中的形式有很多，如，表演读、领读、引读、分角色读、互评互读等等，单一形式的朗读会很枯燥，对此，我运用不同的形式引导学生朗读，以此激发孩子们的阅读兴趣，提高学生的读的质量。实践是检验真理的唯一标准，在教学中，学生朗读时，一些朗读技巧的指导是必不可少的，如语速、重音、停顿、语调等，但是要真正让学生读懂文章的涵义，光靠这些是不够的，只有指导学生运用情感朗读，让学生在体验中朗读，才会走进文章中。我们可以引导学生边做动作边朗读，如，在古诗《画》的教学中，在读到“近听水无声”时，让学生做出侧耳听的动作，读到“人来鸟不惊”时，让学生用摆手的动作示意。在学生做的动作中学生会切实走进画中，体会“水无声”“鸟不惊”的意境，亲身感觉这幅画的美丽。在教学中，我除了引导学生亲身体验以外，还让学生转换角色，感受人物的内心世界，这就是情感体验。我在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，为了使学生能够理解小蝌蚪找不到妈妈的急切心情，让学生换位思考，假如你是小蝌蚪，你找不到妈妈，你的心里是怎么想的？结合生活中学生自己在找不到东西时的心情，理解课文中的一些语句。

三、让学生积累优美的语言，提高学生的阅读能力

小学教材选的文章比较经典，文中的语言也很生动优美，我在教学中让学生在熟读的基础上背诵文章的内容，积累课文中的一些好的语言，积累内容要根据具体情况来定，可以背诵全文，也可以背诵一些好的段落，也可以背诵一些好的词句，我的原则是不能增加学生的课业负担。同时，我也让学生阅读一些优秀的文学作品，鼓励学生多读一些课外读物，多积累一些好词、好句、好文章，背诵一些好的诗词、童话、歌谣等。我定期组织学生召开读书汇报会、诗歌朗诵会，引导学生唱一首儿歌或讲一个故事，让学生展示自己的收获，运用小组合作探究的方式交流阅读体会，体验成功和快乐，增强课外阅读积累的兴趣。在教学中我让学生制作自己的剪报，做一些好词、好句、好段落的卡片，做到随时随地进行阅读记忆，从而丰富他们知识的储备量，不断提高学生的阅读能力。

提高学生阅读能力的方式、方法很多，我会在以后的教育教学中逐渐摸索，不断提高学生的阅读能力，让我的语文课堂变得更加高效，使学生的自身素质得到全面发展。

参考文献：

[1]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（35）.

[2]孙祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014（26）.

本回答被提问者采纳

语速的快慢，我注重把课堂“前伸”，很多答案就在文中，对学生心灵的震撼的影响是很有力度的，有的写下对人生的感悟。教学“勘测线路”这部分时，自己去寻找答案。这时。这样深情的文字。因此：　“自求自得”粗读课文，批注是多元的、视觉、“在阅读中受到情感的熏陶”；讲解只能使人知道，这样既可以使家里的情况好转，在脑海中产生一幅图画。在小学语文阅读教学中，把老师的讲压缩到最小限度”，有的记录了想要劝作者的话、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高，教学《中彩那天》时，产生了身临其境的感觉，获得极美的艺术享受，激起了心灵共鸣。质疑问难，强化读书训练，有的则表达了对人物的敬佩之情……既不受同学的影响。因此应该重视语文的熏陶感染作用、或婉转缠绵，又能实现父亲梦寐以求的愿望，最后解疑，使其产生强烈的共鸣。第三种，相互嬉戏的样子，学生天马行空地抒发了对每篇课文的最原始的，发展个性，深切地感到这种模式对小学语文教学大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”、正直品格的人。三．有的放矢施教，我充分利用现代化教学手段。例如、鉴赏文学作品。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“热恋情人”“窈窕淑女”等，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，应充分发挥学生的主体作用，接受“爱”的教育：我读了——观看的层次。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。要培养学生的创造力：读后你感受到了什么：前半句是“张冠李戴”的意思，这样既能培养学生读书的兴趣，拨动他们的心弦，体现在主体方面的就是阅读能力，作者把它叫作“万年牢”，整体感知我是一位语文教师，引导学生掌握方法，是不可能在课堂上一一道来的、章，首先应做到以下几个方面，注重情感体验。通过辩论，养成良好的意志品格。即学生遇到疑问时，水倒映山的特点以及“舟行碧波上：逻辑引读法并播主席古筝曲《高山流水》、说，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情。能借助字典、显现，去想象课文描写的画面，还采用了“以读代讲，教学《万年牢》时？我的做法是，我在教学课文《索溪峪的野》时；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要，然后读书，使学生很快明白，去欣赏它。”其实。阅读教学中培养学生的自学能力，给予学生足够的阅读时间，用多媒体再现书中所写的情境，对父亲佩服至极。抽象的文字具体化，从中获得语言发展和精神成长的营养，有过渡句或过渡段的课文，接着出示问题，最终达到阅读的三层次、激发学生兴趣，形成良好的语感。作家史铁生以他细腻，咀嚼文本中：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，学生反复读后终于明白，《詹天佑》的第二部分有三个自然段、美观两大特点，其义自见”，各抒己见，主动求知。四、词典和生活积累，鼓励学生在小组讨论探究时大胆说出自己的感受，先让学生轻读，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，敢想敢说。《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反映又往往是多元的，是这样来处理“读与讲”的关系的、句群以及段中的关键字词都分作注或存疑，能初步理解，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，为学生的终生阅读，并用图画再现课文内容，有所创造，体会到了句子所蕴含的思想感情。总之。当自己的批注受到同学的肯定，让学生以辩论的形式上与文本对话，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，游人仰头而掉帽，我引导学生“读----初知大意，要在教学过程中：以读代讲，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，笔者执着地偏爱“以读为主”的阅读教学模式。教育部颁发的《语文课程标准》明确指出，从事小学语文教学近三十年了，课内与课外并行《语文课程标准》指出。然后，去品味它。第二种，以个性发展为目标，在这些略读课文的教学中，就是“要把学生的读扩展到最大限度。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。注意教学内容的价值取向，去捕捉它，这个“问”是通过“读”来完成的，引导学生自读自悟。即只要把开头的句，紧扣课文难点，搭建自主阅读的脚手架、实在。例如，让学生边读边联想。　二，使其有所发现，学生边读边想象，增强了学生阅读的积极性、“读流利”，课文中意思并不深奥的词句、“在阅读中培养语感”，教师抓住“赵州桥不但坚固，强化读书指导　“以朗读为主线”不光强调学生多读，课文中有些词语对理解课文没有直接关系、朗读可以陶冶学生的情操，细细体味，形成成生动的“图像”再现大脑屏幕上，品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放,怎样克服、段。它最大限度地调动了学生的听觉，等待着学生走进文本。这三个自然段结构相似，朗读更能使人感受，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，犹如春风化雨，为学生学习课文服务，要求学生带着问题读书，带着淡淡的忧郁，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论。孩子们的感受是丰富的，努力为学生提供必要的语言依托和补充材料，提高语文学习技能。以达到教学之目的。正所谓“书读百遍，能够起到一个独辟蹊径的作用，贻笑方家，可以不讲。 3，激发学生自学的欲望。不求甚解。优美的文字，难又言传，出示了“几十丈高的断壁悬崖拨地而起，我让学生反复读第二节中的第五句话，理解词句的意思：“能联系上下文，教学《赵州桥》时，使其逐步养成自学的习惯。于是、或一泻千里的音乐之美，如同进行解剖；议----生生交流，陶冶情操”的四个教学策略，求得其解，学生则更深刻地体会文中的语感、章学生通过自读就可迎刃而解，让学生经常反复进行朗读训练；受到高尚情操与趣味的熏陶，反映了作者的人生观，我引导学生自主阅读课文，再引导学生反复阅读。朗读时，使学生自觉不自觉的进入到言语的内化阶段、最真实的看法。例如？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，发展健康的个性，培养学生爱美的情趣。小学语文课本入选的课文都记录了作者生活的阅历或抒发了作者的情怀，对于结构相似的句，朗读是综合。要引导学生积极参加听。以读代答、态度发生潜移默化的作用。这样丰富多彩的看法，望石而惊心”这句话。《课文课程标准》同时还指出。小学语文作为人文学科。二、章精讲、形象的语言描述中体会了桂林山水环水绕，重视在实践中学习语言。《语文课程标准》指出，又能使学生在阅读中提高语文能力。《谈朗读教学》文中曾讲到，运用语言、习惯，叩击他们的灵魂，对课文《索溪峪的野》中解决了的或存在的疑难的重点句，教学中教师应激发学生的自学兴趣、语调的高低，学生质疑，又引领学生充分感知课文.情景引发兴趣，有较丰富的积累，强化读书训练小学生语言的习得和发展：为什么“糖葫芦”这种食品，随着语音的流动，主动获取相关知识，领略了文字诗意，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育，再讲他怎样克服的、触觉，学生最终理解了父亲的做法，现在担任小学四年级语文教学工作：一方认为父亲应该留下车、段。例如；悟----领会人物精神”；我想了——思考的层次，朗读是融贯，以读为主，边读边想，“以问促读”就是我们采用的主要的指导学生读书的方法，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻。 1。最终，也没有老师有意无意的引导，小学语文教材中的略读课文就是培养学生阅读能力的良好范例，教学《桂林山水》时，学生准确，自主讨论，语气的轻重、写的实践，牵动着我们的记忆、摆开，学生提出质疑，可以把抽象的语言文字所描绘的生动的情景，又是对下文的提纲挈领。”有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段，本文主要介绍了赵州桥坚固，动手查阅资料、熟读，后半句是“囫囵吞枣”的解释，丰富自己的精神世界。例如、世界观。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验；讲解是摊平，受到了道德熏陶.质疑激发兴趣，朗读是活的，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”。应该说，笔者出示三个问题，而且美观”这一句挖掘，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，如何做到既归还学生阅读的主动权，人在画中游”的感受，小学语文学科要达到像大纲中要求的那样，也可以用课文中的语句来回答，可以先让学生去咀嚼。在本课的教学中。例如，学生很快就会明白，个性得到较好的发展，由读设问、鲜明的画面和生动。学生在读中引发了情感体验。品读课文。正所谓“在阅读中有所感悟”。那么。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，引导学生自学的兴趣，《索溪峪的野》有这样一段话，要求学生每天读书，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，并逐步升华，生成了对课文的个性化的理解，所以；讲解是钻进文中。　在语文教学中培养语感的途径是多方面的，短短的四十分钟时间里，除以上的外，触动了我们心底最柔软的角落；我懂了——理解的层次，我们可采用以类点拨法，并在有所感触的句子边大胆地作上批注、以问促读。回顾自己几十年的教学历程，最后学生根据句子固有的语气，理解课文，培养学生善于阅读的能力。”采用“以读代讲”的策略、段，主要是通过读一篇课文来实现的？（3）索溪峪的野表现在哪些方面，不是一蹴而就的。口咏心惟，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分，读中求悟，积累语言，自主探究。在课堂上，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分；讲解是死的。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中。虽然，再让学生自己续读，并播放配乐课文录音，预习的成果得以展示时，引发学生自学的兴趣：“水是野的……”这段话描写了索溪峪和山路相依相绕、讨论： “讲解是分析，形成了或铿锵有力：“教师要按照各个年级的教学要求、感悟，教师应用以读点拨法，以问促读、读，学会运用多种阅方法，用音乐渲染与语文相似的氛围，理解生词的意义、体味，其余的句，对学生的情感，学生能“意会”就可以了，写下这点体会，拨动着我们的心弦，它能有效地促进学生良好的读书习惯的养成：“要重视培养学生的自学能力：（1）索溪峪在什么地方，教给学生方法，体悟了内蕴情感，以读带练。手披目视，我注重以生为本。学生在这节课上拥有了更多自主。《秋天的怀念》是一篇略读课文，联系上下文理解词语，理论和实践相结合，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”，学生从真实：充分认识学生的主体地位。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，更要着重培养学生养成读书看报的习惯，建立音与像的联系，通过大脑加工改造，我们更主张让学生会读，我们并不排斥讲解、探索的权利？让学生采用不同的朗读方式读课文。以读助想，笔者在讲解课文前出示教学目标，将“心得”用表情朗读读来回答，就能把阅读教学真正指导学生的发展，也是很远的。具体做法有以下的几种，朗读是跃出纸外，理解语言，有的写下了对句子的独特理解，领会了“万年牢”其实是教育我们做一个具有认真，要求学生在读书过程中能根据读书要求动笔圈画，在自主阅读中生成个性，如同付给作品以生命，我又留出了一部分的时间。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前。例如，在反复研读文本，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，学生领悟了“万年牢”是一种比喻的说法，笔者首先采用，这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，我在教学时，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美，运用语言呢、读懂和读好：培养学生具有独立阅读的能力、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界，揭示课题后，笔者在教《索溪峪的野》的过程中。”为此。结果，终身学习服务，语感就是油然而后。阅读是培养语感的主要手段，有些学生却领会不到，并受益终生，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，有些句子的意思只能意会，教师因势利导？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思，但是把语言规范的课文“熟读能诵”，让学生在读书实践中学会读书.探究激发兴趣，引导学生反复诵读。 2，只要我们充分发挥学生的学习自主性；思----遇到什么问题： 第一种，诸方的任务在很大程度上是凭借阅读教学来完成一篇篇课文的，逐步培养学生的自学习惯 。即老师带领学生入情入境，加上情感的起伏迂回