事业单位面试要注意什么?

如题所述

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第一,忌脏污和皱褶。脏乱、破旧的服装,容易让考官产生考生作风邋遢、为人轻率的印象。
第二,忌可爱或花哨。即使考生有自己的鲜明个性和爱好,也不要再面试着装时凸显出来,“与众不同”带来的不是“独树一帜”,却很可能给考官造成考生不适合事业单位工作的判断。
第三,忌浑身名牌。参加面试,确实要在衣着打扮上打点一番,但名牌包装,往往给人“个性骄纵”、“不能吃苦耐劳”的负面印象。
第四,忌太过裸露。即使是天气较为炎热,也禁止穿过分暴露的服装,不仅给考官留下举止轻浮的印象,也不能体现对事业单位工作正式性的尊重。
第五,忌不化妆或化妆过度。“素面朝天”和“浓妆艳抹”都不适合在事业单位面试场合出现。即使是平时不擅于化妆的“自然派”,也要对自己的发型、衣着进行整理,让自己在考场上以容光焕发的面貌呈现出自信的神采。
因此,我们建议参加面试的考生要注意尽量选择得体的正装,对于男士来说,深色西装和白色或蓝色衬衫搭配都是不错的选择。西装有暗格或斜纹能让身材显得更丰满,较瘦的男士可以考虑;领子要挺括,无污垢、破损,领扣、袖口要系好;衬衫下摆要塞进裤腰;衬衫内的衣领和袖口不能外露;领带根据衬衫和西服的颜色选择;皮鞋以黑色非尖头为宜,不带花纹和装饰,袜子与鞋颜色一致为宜;皮带颜色也要与鞋的颜色一致,腰带扣简洁大方,腰带要合身地系好。
对于女士而言,装扮要做到得体大方又简单,干净、整洁、熨烫平整的西服套裙可以体现出端庄、典雅、含蓄的气质,服装面料要色彩柔和而不过于鲜艳,妆容以自然、淡雅为佳。成套着装,衬衣或毛衫要与西服上装配套,套裙配连裤袜或长筒丝袜,脚穿中、高跟同色系皮鞋,体现出整体的协调性。
事业单位面试属于公职类考试,较为简单、保守、稳重的着装可以为考生加分,让考官心情舒畅。因此,考生在面试前一定要做好充足的准备,避免不必要的错误。
祝你公考成功~
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第1个回答  推荐于2016-01-31
一、心理上的准备
对待面试要在心态上藐视、准备上重视。记住一句话:我有实力、我放在哪里都会发光,
对待面试,只把他它做一个机会,但不是唯一的机会,事事我曾抗争,成败不必在我。只要我已经努力,失败我也能坦然面对。所以,紧张在面试中万万不应该的。

二、形象上的准备
发式和胡须:一定要正式、保守。对于男士,你要做到面试之前达到自己满意状态就可以。我认为胡须就不用说了,建议是不要留。对于女同志,必要的淡妆可以,一定要切忌浓妆。头型,也是要整洁。可以长发但要注意是职业发,不可挽起或标新立异式。

三、资料用品的准备
镜子和笔纸、纸巾和表(纸够用就可不要一大包)。镜子和纸巾可以在面试时,确保你的形象符合面试要求。表可以使你控制自己答题的时间。

四、准备工作做好了,才能轻松进考场,进去问好以后,主动自我介绍.自我介绍很重要.先说叫什么,毕业于哪里,然后一定要注重介绍自己的优点.
第2个回答  2014-04-11
首先祝贺你进入面试,其次给你些建议,面试礼仪主要包括两方面:着装礼仪和举止礼仪。 着装要凸显出职业特性,建议穿较为正式的职业装。 举止礼仪方面:从候考、进入面试考场、问好、落座、回答面试问题、离开考场整个过程都要注重不同的礼仪细节。结构化面试流程中给考生的准备时间一般控制在 每道题思考30秒至60秒之间,然后作答。思考时间太短,答题不充分,思考时间过长就会影响考官对你的判断,也会因为控制不好整体时间而最终超时。最后建议关注一些公职类考试网站,多加入交流组织,多多沟通,不要闭门造车。多参加实战模拟,记录思考和答题时间,做到时间的合理分配和把控。
第3个回答  2014-04-13

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1.说课的理论性

说课重在说理,这个“理”就是理论和原理。然而,一些教师似乎并没有注意到这一点。例如,在“说教学方法”时,他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”,而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理,并没有进行深入的阐述,这显然是不够的。说课不仅要说出“然”,如“教什么、怎样教”,更要说出“所以然”,即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据,一方面来自现实实际,另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据,但这时,理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此,理论是说课的灵魂。

2.陈述的规范性

近年来的说课中,对于教学目标的陈述出现了可喜的一面,那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而,陈述的不规范现象还是普遍存在,主要表现为:

(1)不以学生作为教学目标的行为主体。

相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等,体现了以教师为中心,在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平,因此,目标的陈述应该从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是教师。

(2)教学目标的陈述要够具体明确。

在教学目标的陈述中,许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词,难以观察和测量,不同的人对它们的理解也不尽相同,因此,这样的目标陈述,具有一定的抽象性和模糊性,很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。

行为学认为,教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化,而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的,因此,陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等,使教学目标不仅具体、明确,也易于观察和测量,对学生的学习能够起到有效的指向作用。

(3)陈述的教学目标要太符合教学实际。

情感、态度与价值观目标属于长期性目标,不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题,而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此,对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中,过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词,这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性,是一个循序渐进的过程,而并非象知识性目标的达成那样立竿见影,因此,在这类教学目标的表述中,应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词,而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词,如“体验”、“感受”。


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第4个回答  2021-10-26

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