——
数的认识
一、基本课型
数的认识教学基本课型是：寓数于境,激趣引入
---
活动体验,探究提
升
—
互动协作,拓展深化
—
反思练习,归纳总结.
1.
寓数于境,激趣引入
教学时要紧密联系学生的生活实际,
采撷生活实例,
为学生创设具体
的生活情境,寓数于物化的生活情境之中.通过学生对画面的观察、
情境的感知,发现物后隐含的数的信息,从而唤起学生的数感,激发
学生的学习欲望.
2.
活动体验,探究提升
要实现这个过程,
一方面需要学生积极主动地参与探究；
另一方面需
要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导.从
“
似乎没有什么研
究内容
”
的材料中发现
“
可以进一步探究的内容
”
是学生学习探究的重
要方面,要突破这个探究
“
瓶颈
”
需要教师通过学生的体验活动,提取
他们已有的认识.在探究中,问题的形成是一个重要环节.
3.
互动协作,拓展深化
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教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,
给学生提供尽可能多材
料信息,
留足思维的时空,
组织学生通过有目的的操作、
观察、
交流、
讨论等方法、自主解决问题,主动建构自己的认知结构.还要依据教
学目标和学生在学习中存在的问题,
教师挖掘并提供创新素材；
设计
有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进
一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生
的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高.
4.
反思练习,归纳总结
当学生通过前面的学习已经有了一定的认识后,
可安排次环节,
使学
生对于所学知识的认识更加清晰,理解更加深刻.
学生的热情能够再次被激发,课堂气氛达到高潮.
二、课型设计出发点
1.
新课程下的教学要求
《全日制义务教育数学课程标准》倡导
“
教学中要重视学生学习的结
果,更要重视学生学习的结果,更要重视学生学习的过程,要重视学
生学习的方法,更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度.
”
在数概念教学中,
只有重视与学生情感的交流,
认知与情感二者互促
互动才能从根本上改变教师讲授、
学生接受的方式,
师生之间的关系
才会变得民主、平等,才能创设一种民主、和谐、宽松的课堂气氛,
学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开.
《全日制义务教育数学课程标准》中对数感做了一个概括性的说明：
“
数感的具体体现是：能用数来表达和交流信息；理解数的意义,能
运用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数；
能用多种方法来表
示数；
理解数之间的联系和相对大小关系；
能用数来表达和交流信息；
能为解决问题而选择适当算法；
为解决问题而选择适当的运算,
估计
运算的结果,并能选择算法和工具进行运算.
”
由此可知,在数的认识的教学活动中必须重视学生数感的培养,数
感培养的关键是要加强学生对数概念的理解,
而学生对数概念的理解
又来自数学实践活动.因此,教学时要以学生的已有经验为基础,为
学生设计现实的、
开放性的学习活动,
让学生在丰富的操作和实践活
动中,理解数的本质属性,逐步形成数概念.
2.
关于学生的认知特点
小学阶段学习的整数、小数、分数、百分数的认识,都是最基础的知
识,
不仅是进一步学习必备的,
也是学习其他领域内容时常要用到的,
必须让学生扎扎实实地学好.
可是,
由于这部分知识本身是比较抽象
的,学生很容易产生畏难、厌学情绪.因此,教师要充分利用学生的
生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如讲故事、猜
谜语、做游戏、情境呈现、直观演示、模拟表演等,努力创设一种愉
悦和谐的教学氛围,以情感为依托,激发学生学习的内驱力,让积极
的情感成为推动学生学习的强大心理因素.
同时要充分发挥评价的激
励功能,
让学生以持续高涨的学习热情,
将探究活动不断向深层次推
进,
整节课都沉浸在快乐的学海中,
快乐中求知,
求知中尝乐.
另外,
还要注意面向全体学生,尽量给每个学生展现自我和体验成功的机
会,使每个孩子的心灵都得到满足,情感都得以升华.
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