如何激发高职高专学生的英语学习动机

如题所述

在大学英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着至关重要的作用。它能帮助学生树立学习目标、激发学习热情、克服学习困难，积极投入到学习中去。学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，其英语学习的效果就较好；反之，缺乏良好的学习动机，把英语学习当作是负担，其英语学习的效果就不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个关键性因素。在大学英语教学过程中，教师应当合理、恰当、有针对性地对学生运用行之有效的教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
一、高职高专学生英语学习的现状

目前，高职高专院校如雨后春笋般蓬勃发展。但人们对职业院校仍存有偏见。如认为高职院校教育是大众化高等教育，档次上要比普通高等教育低许多；高职院校只是培养高级技术工人的教育；是中等职业教育之上的高等层次职业教育，等等。这就造成了高职院校在招生生源上处于明显的劣势。为了生计，各高职院校只好降低分数门槛，有些甚至根本不划分数线，大招预科生，广揽生源。因而，进入一般独立性高职高专院校的学生总体素质相对较差，他们的自学能力也较差，有些学生离开老师，学习上几乎寸步难行，英语水平自然是降了又降。
高职高专院校的学生是一个特殊的群体。有很多学生来自师资力量相对薄弱的农村乡镇中学，语音语调全然不像英语，且语法知识较为匮乏，词汇量偏小，听力、口语能力及阅读、写作技能也比普通高校学生差了一大截。高职高专院校的绝大多数学生都不擅长于英语，他们的综合素质与能力也都比普通院校的学生低，他们也缺乏一定的自学能力，学习不够努力，没有良好的学习习惯。故在高职高专院校英语课堂教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现逃课的学生。其中相当一部分学生缺乏学习的积极性和主动性，厌学情绪较浓。如何激发这类学生的学习动机，是广大教师面临的一个十分棘手的问题。高职生是一个特殊群体，他们大多来自各学校班级的中下层，学习成绩的相对不良使他们形成了较自卑的心态。他们对自己的学习有挫败感，这影响了他们的自我信念的积极建构，习惯性的失败已经让他们对成功没有积极预期，自我评价过程产生的消极情绪则让他们对成功完全失去了信心。因此，如何调动这些学生学习英语的积极性，激发他们的英语学习动机，对指导英语教学具有十分重要的意义。
二、学习动机的分类
语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsic motivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了达到某一特殊目的，如通过考试获得某一职位，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献或观看新的原声影视等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，往往更多的是复合性动机。

温馨提示：内容为网友见解，仅供参考

当前网址：https://11.t2y.org/zz/f7v2m2svfqm24ss4mq4.html