• 新记

    • 如何运用信息技术 丰富小学语文教学

    如题所述

    举报该文章
    相关建议   2016-07-13
    一．创设情境.激发兴趣.学生学习动机和学习兴趣的培养与养成,是学校教育的重要任务之一.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在课堂教学中,我恰当地使用现代教育技术为学生创设情境引导学生研读文本,有效地激发了学生的阅读兴趣,高效地完成了阅读教学任务.如《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写,又有具体形象的描写,作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现.但就我的学生来讲,很少有人到过黄山,缺少对黄山的直接感触,如果只是让孩子们通过阅读课文,就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的.于是,我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容,将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山奇石的秀美景观.课堂上,学生们通过“视频点播”反复的观看黄山的怪石磷峋、危峰突兀,他们的视觉、听觉受到强烈的冲击,再加上其他图片和文字的介绍,更加深了对黄山的认识.接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢黄山吗?我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体.现在请同学们重新走进课文,在语言文字中和黄山再次亲密接触,感受黄山的奇美秀丽,学习作者的表达方式.到此,本课的教学目的也就基本实现了.在这里,利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限,激发了学生的阅读欲望,从而兴趣盎然地进入课文,研读文本.二．变静为动,突破重难点.运用现代信息技术能改变阅读教学中逐段讲解的繁琐活动,教学中我把一些难以口头表达的内容,利用现代信息技术化静为动,创设情境、激发想象,有效地突破了重难点.教学古诗文的时候,经常因为学生对古人生活体验不够,而无法准确把握其主旨,利用多媒体信息技术,可以把诗歌中的意境用图画或者动画表现出来,将呆板的文字转化成生动的图文,就会改变这一切.如教学：“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.”这句诗时我利用多媒体手段向学生展示：奔腾不息的长江中,一叶小舟在远处渐行渐远,与浩渺天际融为一体,最后,不见友人,只见长江,那是何等难忘的离情别绪!在此基础上鼓励学生边想象是个描绘的意境边有感情的朗诵古诗,自然有声有色.利用现代信息技术整合活化这些学习信息,让学生更好的把握文章的主旨,获得深刻的印象,陶冶情操的同时,又提高了审美能力,有效地突破了重难点.三．观察体验,真情表达语文的外延是生活,在指导学生写文章时,由于学生对生活的体验不够,如果仅仅依靠老师的一张嘴,往往是老师讲得口干舌燥,学生却无从下笔,写出来的文章干巴无味.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而利用现代信息技术教育手段,则可以激发学生兴趣,缩短学生认识和客观事物间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感,增强习作学习的效果.如习作《可爱的××》,写一种小动物,在教学前,根据习作要求,我让学生事先选一种自己最喜爱的小动物进行观察,教学时,我播放事先制作好的课件（拍几组动物活动）指导学生观察,没看清或记不下来还可重放,再看,再观察,写作时注意抓住动物的外形特点、生活习性来写.在观察的基础上再加上自由联想创意,使一个可爱的小动物展现在眼前,通过直观展示,节省了很多时间,提高了效率.四．拓展延伸,发展个性利用网络教学使课内外结合,帮助学生在实践活动中主动地感悟语言文字、受到熏陶培养语感、积累语言,有效培养学生的语文运用能力和创造性思维的主动性,发展了个性.每学一课我都利用网络提供相关资源供学生参考,让学生了解相关的背景知识、阅读相关文章,课堂上用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价,指导学生有效地阅读.如教学《奇妙的克隆》时我将相关网站推荐给学生,学生在网上快速阅读,了解“克隆”是什么?然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,由“面”及“点”筛选出“克隆技术”对人类有哪些益处同时又存在哪些弊端?等有价值的问题作为本节课的教学目标,并鼓励学生通过读课文和查阅老师提供的资料库寻找答案,学生经过反复深入地研读课文,并在论坛交流心得,辩论：该不该克隆人?成功地把学生从课内引到课外.网络环境下的课堂教学模式使学生的阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高.在网络环境下的语文教学能最大限度地发挥学生的积极性,主动性,发展了学生的个性.五．联系生活实际,培养学生良好的信息素养.语文教学要与生活紧密联系,在生活中学语文,在生活中用语文.学生在生活中获得的某种感受,怎样与老师交流.怎样与同学交流呢!在英特网环境下,自己的学习成果可以瞬间传递给对方,也可瞬间得到对方的指导和帮助.如：我教完《厄运打不垮的信念》后,我想知道谈迁的精神对学生到底有多大的影响,我为学生留了一个家庭作业----学了课文后你有何感想?让学生给老师发电子邮件,与老师交流感情.因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的思想,而在网上则可以自由地发表看法,尤其是性格内向的学生.家里有电脑的学生晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望,不少学生给我发e-mail,我针对不同学生的想法给予鼓励性或指导性的评语,在网上与学生交流,学生特别喜欢老师这种“热线服务”,从中受到潜移默化的思想熏陶.学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等.
    温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
    其他看法
    第1个回答  2016-07-13
    多媒体教学以其直观形象、生动新颖、图文并茂以及视听结合等明显的优势,打破了传统语文教学那种平淡、静态、单色调的课堂模式,取而代之的则是立体、动态、多色调的全新教学格局,因此,使用多媒体教学受到了越来越多教师的青睐.
    信息技术为探索新的教学模式、方法、手段、提供了机会,同时给教育教学领域的改革,带来了前所未有的机遇.由于小学学习内容的特殊性,学习环境的地域性,作为小学语文教师,更有责任探索新的教学方法和教学模式,运用信息技术辅助语文教学,可以创设一个优良的情景.开阔学生视野,使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图、文、声、画并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,提高了学生学习的主动性,激发了学习的热情,提高了课堂教学效果.对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用.因此,我们要充分发挥信息技术在小学语文教学中的重要作用,切实提高教育教学质量.
    一、运用信息技术,培养识字能力
    在小学低年级语文教学中,识字教学是重要内容,因为识字是小学生逐步掌握书面语言,培养读写能力的前提条件.现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求,小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右.众所周知,汉字本身较为形象,其中又有很多形近字、多音字,真是纷繁复杂.而由于年龄的关系,低年级学生注意力比较差,对事物关注的时间更为短暂,特别是一年级的学生,一时无法适应小学的学习生活.如采用传统的教学方法,整节课教学生字,往往是教师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味.所以如何激发低年级学生的学习兴趣,提高低年级学生的识字能力,巩固识字教学的效果,是一个十分重要的研究课题.
    1、运用多媒体,激发识字的兴趣.
    多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩,生动的画面,悦耳的音乐使学习内容图文并茂,栩栩如生,在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁,使他们能愉快的探索知识的奥秘. “学之不如知之则也,知之者不如好知者也”,激发了兴趣,也就为学习开了一个好头.例如在教学《小小的船》这一课,一开始,在屏幕上展示动态画面：一艘船,在海面上行驶,立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来,使学生更快更好地进入到学习状态中.接着引入课题后,马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中,有着闪闪的星星,一小姑娘坐在弯弯的月亮上,犹如坐在小船上划着桨.在画面切换的同时,配以背景音乐：童声朗读《小小的船》.在这过程中,一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力,使学生对这一画面产生好奇心,进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面,美妙的童声朗诵课文,使学生注意到课文中的部分生字,如船、弯等,部分学生会主动开始跟着朗读,这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣.
    2、运用多媒体,拓宽学生的识字空间 .
    利用多媒体识字,能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字.为了使学生掌握字的结构,制作课件时要充分显示汉字的构字规律,在教学中很好体现形声字的特征.如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”,第二幅画面仍先出示“青”字,然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面,让学生想一想,清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加三点水旁,教师在“青”上用鼠标一点,一个活灵活现的三点水旁就飞了过来,与“青”字组成了“清”字.操作时也可让学生自己来完成.以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字.为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点,制作课件时可把偏旁部分做成红色.一组教学完毕,大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天） 青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛） 情（心情）请（请坐） 然后让学生自己讨论、观察,这组字的相同和不同之处,以及怎样才能又快又好地记住这一组字.学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记住的方法.这样,学生就很容易的记住这些字,而且记得尤其深刻,在以后就不会混淆了.学生逐渐地了解、理解了这一识字方法,对识字就会越来越感兴趣.形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字.
    二、运用信息技术,提高课堂教学效率
    多媒体技术利用媒体的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程.电教媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果.
    1、运用多媒体激发学生学习热情.
    借助多媒体教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用媒体展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,激发学生学习热情.如教学《只有一个地球》时,可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨.(配上优雅的音乐) ②旋转着的地球出来了,慢慢缩小,最后成了宇宙中的一页扁舟.(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述,出现晶莹透亮的球体. ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球.(体现地球的漂亮壮观,可亲可爱)如此导入,一下子吸引了学生,使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚,又体会到地球的漂亮壮观,激发了学生强烈的学习欲望,为成功的课堂教学奠定了基础.
    2、运用多媒体有助于创设教学情境.
    教学中采用多媒体并合理地运用,不仅有助于激发学生学习热情,发展学生想象能力,还能创设教学情境,有效地培养学生的审美情操.如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时,为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙,可通过录像展示江南春日美景,那一幅幅花红柳绿,草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中,细细地品味了诗中的语言美,很快领悟到了“绿”字的神韵.“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思,又突出了东风催春势不可挡的盎然生气.实践证实,在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势,学生接受信息的过程由眼一耳一脑多种感官协同进行思维加工,加深了对词语的理解.
    3、运用多媒体突出重点,突破难点.
    在教学中,可以适时的利用多媒体,化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西,使文字与客观事物间建立起联系,最大限度地调动学生的感官去感知.如教学《开国大典》一文,这篇文章篇幅较长,由于当时的社会状况,学生没法体验到.那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到.在讲解这篇课文时,我采用了长文短讲的方法,抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序,突出重点段的学习,充分发挥多媒体的优势,在课堂中播放当时大典的盛况,用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生,使学生置身与开国大典的兴奋之中,从而缩短学生的历史距离.使学生学的生动活泼,课文难点在不知不觉中巧妙地化解了.
    4、运用多媒体提高写作能力.
    写作教学,是语文教学中的难点和重点,作文使很多学生产生畏难情绪,如果训练不好,将影响学生语文成绩的提高.古人云：“知之者不如好之者,好知者不如乐之者.”有了爱好,产生了写作欲望,才能专心作文,从而提高作文教学效果.在网络环境中,教师可以利用计算机,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们欣赏录像,欣赏范文,模拟修改,互相传阅等形式,让学生始终处于兴奋状态,留意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”.我们尝试将学生的优秀作文打印出来,通过多媒体展示出来,并配上音乐让全体学生欣赏.这样,学生的积极性就自然地提高了.
    5、运用多媒体可以发展思维.
    培养学生的思维必须贯穿于语言练习之中.但小学生的思维以感性熟悉为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象.使用多媒体的刺激引导,会启开学生思维闸门,收到豁然开朗的效果.
    可见,在语文课堂教学中,用计算机多媒体技术进行生动逼真的情境创设和虚拟现实,能引起学生的亲切感和新鲜感,从而激发了学生学习的兴趣.通过提供想象与思维的空间,促使学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,让学生通过多媒体技术增强了课堂教学的趣味性,使学生的学习变被动为主动,从而让学生保持轻松愉悦、旺盛的学习热情,进而提高了课堂的教学效果.
    三、运用信息技术,拓展学生视野
    语文兼具工具性与人文性,学生的语文学习和实践活动,既是逐步掌握语文知识和技能、提高语言实际运用能力的过程,又是陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程.而小学生生活阅历少、积累少,并受时间和空间的限制,语文教学如果只依靠教科书、参考书等资料,那么教学的容量是相当有限的,远远不能满足学生的学习需求.《小学语文课程标准》提出把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体,在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新.因此,语文教学应从更广的层面上来培养学生的素养.传统的语文教学中,内容的宽泛性要求与课堂教学时间的有限性是一对比较突出的矛盾.而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点,学生通过网络检索和加工信息,能极大地拓展语文学习空间、时间和信息量,开阔视野,扩大知识面,提高语文能力,同时在信息素养方面也得到锻炼提高.
    如教完《林冲棒打洪教头》之后,为了让学生的知识面不只停留在书本上,不只对林冲的“武艺高超,疾恶如仇”有所了解,还要对其他人物有所了解,课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事,并举行了一场分组收集人物及故事的“擂台赛”.同学们马上分工合作,有的在互联网上搜索图片,有的上图书馆查找资料,通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总.这样学习小组的同学可以做到资源共享,可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源,这样既学到了课本上的知识,又在现有知识的基础上进行了延伸,学生也受到情感态度价值观的教育.
    以上就是我结合小学语文教学的实践,对当前处于发展阶段的现代信息多媒体辅助教学的几点认识.信息技术的运用,给语文教学带来了新的活力,新的契机.在小学语文教学中,教师恰当巧妙地运用现代化信息技术手段,能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观,使枯燥无味的知识变得形象、有趣,能更好地引导学生全身心地投入到教学活动中；还能有效地诱发学生的想像力,开拓思维,培养学生的形象及抽象思维；还能极大的丰富课堂教学内容,更有效地发挥学生的主观能动性,优化课堂教学.由此可见现代信息技术在小学语文教学中作用巨大,应该加大运用力度!
    相似回答
    大家正在搜