如何提高后进生学习物理的积极性

如题所述

随着新课程改革和素质教育的不断深入和推进，作为基础课程的物理教学如何实现后进生的有效转化，提高后进生学习物理的积极性及学习成绩，这是当前摆在我们每位物理教师面前的一大难题。根据自己的教学实践，谈谈提高后进生学习物理积极性的做法与体会，供同行参考、借鉴。 一、树立后进生的学习信心 后进生由于基础知识和学习习惯差，学习起来比别人吃力，一旦遇到困难与挫折便失去了信心和毅力。同时后进生还存在自卑心理，容易产生厌学情绪。因此，教师必须时刻注意和帮助他们克服学习上的障碍与困难，消除他们心理上的顾虑与阴影，树立起他们的学习自信心。具体可以采取以下几个方面的措施来帮助他们。首先，对待后进生可予以特殊照顾，课堂上提出一些简单的问题让他们回答，回答正确及时给予鼓励和表扬，让他们感觉自己是能学好物理的，回答不正确可帮助其分析，得出正确答案，这样使后进生体会到教师在帮助他们，逐步树立学习物理的信心。其次，与后进生进行各种形式的个别交流和对话，如在作业中夹带纸条，写上“书写认真”、 “见解独到”等片言只语以示鼓励，对在解题方面已获成功的学生可进一步用言语激励：“你还有更巧妙、更合理的方法吗？”这样会使学生产生积极的学习情绪，诱发出对物理学习的内在动力，从而增强学习物理的信心。第三，让后进生学会写物理日记，教师从物理日记上反映出来的问题有的放矢地与后进生进行书面或口头交流，这样能够对症下药。第四，在课堂上结合物理知识内容讲一些物理学家的名言，当后进生明白这些人生哲理的时候，总能从他们的眼光中看到闪烁着的信念和希望。只有有自信心，后进生潜藏着的内在动力和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。 二、注重培养后进生的非智力因素 非智力因素包括学习方法、动机、兴趣、情感和意志等方面。其中学习方法是培养后进生非智力因素的一个重要方面，它在一定程度上弥补后进生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善后进生的心理品质。首先，对后进生学习物理的共性作出具体指导，使后进生尽快地纠正不科学的学习方法。其次，要教会后进生阅读物理教科书，课前预习时，在认为重要的地方用红线划出来，难懂的地方留下问号，看一遍，还没有印象的要多看几遍，课后看书要结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求后进生学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，要学会研究物理问题的方法。第四，引导后进生养成独立完成作业的习惯，学会质疑问难。引导后进生做好单元小结和系统整理学过的知识，使之形成自己的知识体系。第五，为了引导后进生对学习方法正确与否进行自我检查并及时矫正，可以用如物理学习方法经验交流会、读书心得座谈会、听课笔记展览和单元小结比赛等多种形式帮助后进生进行学习方法的总结与交流。 三、让后进生在轻松活泼的环境中学习物理知识 心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。学习上的成功喜悦对后进生的学习兴趣是一种正反馈。如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。老师对后进生应给予“特殊”的关怀和帮助，对他们取得的微小进步应及时加以鼓励。课堂上优先请后进生充当助手上台协助老师演示实验，有时也可以让他本人来独立完成实验的演示，当然在演示过程中难免出现错误，教师可不制止，让下面的同学一起来帮助纠正其错误。平时优先请后进生到黑板上演算题目，做得好的立即表扬，做题有困难的，老师从旁加以提示，使每个学生都能体验到学习上的成就感。这样可以使后进生变被动为主动，创造出从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好氛围，让后进生在轻松活泼的环境中学习物理知识。 四、实施“优秀生”教“后进生”的策略 针对学生学习基础参差不齐的状况，教师要做好优秀生与后进生的搭配，实施“优秀生”教“后进生”的策略。根据现行新教材的特点和学生的实际情况，在物理课堂教学中可以采取“先学后教”的教学模式，课堂教学的全过程都让学生去学、探索和实践，而教师在其中只是起到“路标”和“向导”的作用，从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，做好学生在自学、思考、讨论中的“参谋”。后进生可以向自己身边一些优秀生提出课本中自己不会的问题，教师要鼓励优秀生热情帮助后进生解决问题，使课堂气氛严肃活泼、紧张有绪。后进生基础薄弱，存在问题多，如果只靠一个老师去辅导，不仅给每个后进生的时间有限，同时也很不及时，在课外老师与他们接触的时间很少，如果采用后进生身边的一些优秀生去代替老师辅导，就能做到及时和全面，因为他们天天在一起，彼此熟悉和容易沟通，时间又充分。实践证明，这种“优秀生”教“后进生”的策略在物理教学中发挥了积极的作用，对提高后进生的学习成绩大有益处。 五、寓情感教育于物理教学中 心理学家、教育家都认为：情感对学生的学习起着不可忽视的作用。物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。因此在物理课堂教学中，首先，教师要精心组织和设计每一个教学环节，满足学生起到求知、求趣、求新等心理特点，使他们对其所学知识知其然也知其所以然，体验获得知识的乐趣。让学生解释身边的物理现象，解决生产生活中的一些实际问题，享受成功的喜悦，体验愉悦的情感。其次，用精彩的实验，激发学生的需求。巧妙地设计实验，激起学生的疑问，用实验去探究，再用实验事实释疑。实验尽量让学生自己去做，实验仪器要选配合理、简单，操作要有序有节，现象要清晰，结论要正确。第三，采用形象生动的现代化教学手段，提供大量的信息，使后进生的思维处于积极的状态。通过各种现代化的教学手段使物理教学走进一个崭新的领域，创设美妙的物理情境。总之，教师要把情感教育与物理知识教学有机联系起来，让物理课堂成为“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的教学舞台。 六、让物理实验成为调动后进生学习物理积极性的催化剂 实践证明，即使是学习基础比较差的后进生，也同样对物理实验有浓厚的兴趣。教师要充分利用物理学科的特点，激发后进生学习物理的兴趣和调动学习物理的积极性。首先，在教学中适当增加演示实验，演示时要通过创设情景引入课题，提高后进生的学习兴趣，从而培养后进生的思维和观察能力。其次，学生实验想方设法让学生动手，切忌以教师讲实验代替学生做实验。学生实验课最能使后进生产生兴趣，每当完成一个实验后，他们会从心底里感到高兴。如北师大版P30页做一做《用电流表测电流》的实验，在培养后进生操作能力的同时，还找到了“串联电路中各处电流相等”和“并联电路中的电流等于各支路的电流之和”这样的规律，它能激发后进生探索物理规律的兴趣。第三，重视物理小实验和小制作。这些小实验和小制作具有器材简单，容易操作等特点，是课堂教学的补充与延伸，它对提高后进生的观察、动手、思维、设计等综合能力和学习主动性、积极性和创造性，是不可缺少的重要环节。 教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模。只要我们在物理教学中不断探索和学习，勇于实践和创新，最终必将会调动后进生学习物理的积极性和提高学习成绩。

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