一、九年义务教育小学语文课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养.
● 面向全体学生；
● 为学生的终身发展打下基础；
● 全面提高,语文素养（知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值 观,三个维度目标的综合）.
（二）正确把握语文教育的特点.
● 丰富的人文内涵,熏陶感染作用,学生的独特体验；
● 实践性,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径；
● 母语教育,学习资源,实践机会,感性把握能力；
● 汉语言文字特点对语文教育的影响,起始阶段的教育过程和方法,语 感,整体把握.
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.
● 注意学生身心发展的特点,儿童学习语文特点,个体差异与学习需求；
● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
● 培养学生的合作意识和团队精神；
● 鼓励想象、质疑、发现、创新.
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；
● 实践：积极开发和利用课程资源,课内外学用结合；
● 创新：吸收新思路新观念,运用新技术新方法；
● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；
● 开放：自我调节,更新发展.
二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较
（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容.
● 注重发挥学生的学习主动性；
● 注重提高学生的人文素养；
● 注重提高学生感性把握能力.
（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展.
● 系统地提出“三个维度”的课程目标,并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；
● 大力推进新型的学习方式；
● 突出跨领域的综合性学习；
● 强调课程的现代性和创新性.
三、关于课程目标的特点
（一）一些基本的出发点：
从提高学生人文素养的理念出发,加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度.
从语文课程的性质和特点出发,将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分,对学生学习过程和方法的要求有所展开.
从现代社会对未来公民素质的要求出发,对语文能力提出了新要求.（信息,创造潜能,人际交往）
课程目标的设定,要考虑前瞻性、适应性和包容性,还有可操作性.但为体现课程改革的精神,前瞻性是首位的.
课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性.
纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面.其中综合性学习是学习方式,是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的.
（二）关于总目标：
总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应,大纲对总目标的表述在技术层面较多,对知识和能力的要求较具体.根据对语文课程性质与地位的理解,以及课程改革的新理念,经综合、梳理,共归纳为九条.
相对于大纲,我们突出了这样一些思想：
1．突出学生的主体地位.如第二条关于阅读能力,加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”,在学习方式方面,加上“能主动进行探究性学习”.
2．突出现代社会对能力的新要求.如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览,能根据需要收集有关材料”）,口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听,能准确地表达与交流,讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌.听人说话能领会主要内容.坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思”,将听与说分开,且未重在交际）,特加上“在语言能力发展的同时,发展思维能力,激发创造潜能”一条,突破原来只强调听说读写能力的局限性,注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质.专加“尊重和理解多样文化,吸取人类优秀文化的营养,关心文化的变革与发展”一条,体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系.
3．突出语文课程的实践性本质.为改变重单纯知识传授的倾向,提高语文能力的主要途径是语文实践,这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中.
（一）全面提高学生的语文素养.
● 面向全体学生；
● 为学生的终身发展打下基础；
● 全面提高,语文素养（知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值 观,三个维度目标的综合）.
（二）正确把握语文教育的特点.
● 丰富的人文内涵,熏陶感染作用,学生的独特体验；
● 实践性,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径；
● 母语教育,学习资源,实践机会,感性把握能力；
● 汉语言文字特点对语文教育的影响,起始阶段的教育过程和方法,语 感,整体把握.
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.
● 注意学生身心发展的特点,儿童学习语文特点,个体差异与学习需求；
● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
● 培养学生的合作意识和团队精神；
● 鼓励想象、质疑、发现、创新.
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；
● 实践：积极开发和利用课程资源,课内外学用结合；
● 创新：吸收新思路新观念,运用新技术新方法；
● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；
● 开放：自我调节,更新发展.
二、与《语文教学大纲》（试用修订版）的比较
（一）《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容.
● 注重发挥学生的学习主动性；
● 注重提高学生的人文素养；
● 注重提高学生感性把握能力.
（二）《课程标准》对《教学大纲》的发展.
● 系统地提出“三个维度”的课程目标,并使之具体地综合性地体现在 各个阶段目标之中；
● 大力推进新型的学习方式；
● 突出跨领域的综合性学习；
● 强调课程的现代性和创新性.
三、关于课程目标的特点
（一）一些基本的出发点：
从提高学生人文素养的理念出发,加强了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度.
从语文课程的性质和特点出发,将“过程与方法”也作为课程目标的组成部分,对学生学习过程和方法的要求有所展开.
从现代社会对未来公民素质的要求出发,对语文能力提出了新要求.（信息,创造潜能,人际交往）
课程目标的设定,要考虑前瞻性、适应性和包容性,还有可操作性.但为体现课程改革的精神,前瞻性是首位的.
课程目标的设计思路是九年一贯,整体设计,尽可能体现语文课程的整体性和阶段性.
纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面.其中综合性学习是学习方式,是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的.
（二）关于总目标：
总目标大致与修订大纲中的“教学目的”和“教学总要求”两部分相对应,大纲对总目标的表述在技术层面较多,对知识和能力的要求较具体.根据对语文课程性质与地位的理解,以及课程改革的新理念,经综合、梳理,共归纳为九条.
相对于大纲,我们突出了这样一些思想：
1．突出学生的主体地位.如第二条关于阅读能力,加上“具有独立阅读的能力”、“学会运用多种阅读方法”,在学习方式方面,加上“能主动进行探究性学习”.
2．突出现代社会对能力的新要求.如加上“初步具备搜集和处理信息的能力”（大纲仅在阅读方面要求“学习浏览,能根据需要收集有关材料”）,口语交际方面表述为“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听,能准确地表达与交流,讲究文明修养”（大纲：“口语交际要讲究文明礼貌.听人说话能领会主要内容.坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思”,将听与说分开,且未重在交际）,特加上“在语言能力发展的同时,发展思维能力,激发创造潜能”一条,突破原来只强调听说读写能力的局限性,注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质.专加“尊重和理解多样文化,吸取人类优秀文化的营养,关心文化的变革与发展”一条,体现全球性的文化视野和语文学习与当代文化密不可分的联系.
3．突出语文课程的实践性本质.为改变重单纯知识传授的倾向,提高语文能力的主要途径是语文实践,这体现在对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力要求的表述中.
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