联系生活实际，让学生感受到数学学习的乐趣 兴趣的源泉在于把知识加以应用， 使学生体验到一种理智高 于现实和现象的权利感，人与生俱来就有一种充当发现者、研究 者和探索者的需要，青少年学生的这种需求尤其强烈，如果这种 需求长期得不到满足的话他就会的如鲜花一样慢慢凋谢。 《数学课程标准》中指出：“学生数学学习内容应当是现实 的、有意义的，富有挑战性的”。“现实生活中蕴含着大量的数 学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时， 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题 的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探 究其应用价值”。任何的教与学都是在一定的情境中进行的，好 的情境对学生的学习情绪起着重要的作用。在数学教学中，教师 并不一定要直接向学生提出“学什么”的问题，最好把学生带入 实际情境中，使其身临其境，由衷的想知道“怎么样”、“为什 么”，进而产生学习的兴趣。 生活中蕴含着丰富的教学资源， 教师应成为课程的建设者和 开发者。 在教学过程中应该大胆的使用教材， 变 “教教材” 为 “用 教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实 际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识 基础和生活经验相联系时， 学生才会对学习感兴趣， 也唯有此时， 数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发 现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这 样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热 情， 从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。 例如， 在教学 “一 元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长 10 米的梯子 斜靠在墙上，梯子的顶端距地面 8 米，若梯子的顶端下滑 1 米， 那么梯子的底端滑动多少米？” 这是一个与实际生活联系紧密的 问题，目的是让学生感受一元一次方程应用价值。在教学时我没 有直接讲解分析， 而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合 作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各执己见， 学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨，于是问题迎 刃而解。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值 的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用 于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识。
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