怎么培养学习历史兴趣?

学习历史不会做题、拿不了高分、选择题正确率不高

历史这门学科，在中学里可以说是被打入了“冷宫”。他的地位远远不及语文数学外语理化等学科。课时量非常少。但是据我所知，还是有相当多的学生喜欢这门学科。那么，在历史处于学科弱势地位而学生兴趣仍然存在的情况下，又该怎样提高历史教学的效率和学习的效果，引导学生进入知识大门呢？我个人认为最主要的是培养学生的兴趣。 人们常说“兴趣是最好的老师”兴趣是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。学生一旦有了学习兴趣，就会在学习中产生很大的积极性，会更主动的投入到学习当中。在遇到难题的时候会很自然的产生一种挑战性。在难题解决了的时候会产生一种成就感和自豪感。 学生学习历史的兴趣主要有两种：第一种是直接兴趣，第二种是间接兴趣。直接兴趣是所学的历史知识的内容以及学习这些历史知识的过程本身给学生带来的兴趣。如历史课本语言生动，排版，图片富有趣味性，老师讲得好，有意思等等。间接兴趣是由学习结果给学生带来的兴趣。比如考试中的好成绩，学生渴望拥有渊博的知识，能陶冶情操等等。 要想让学生喜欢历史课，最有效最简单的办法就是激发学生的直接兴趣，因为直接兴趣是间接兴趣的媒介。是提高学习质量和学习效果的重要因素，当然最可贵的是把而这结合起来，使学生的兴趣经历由最初的有趣和乐趣发展到最后的具有社会性，自觉性以及坚持性的志趣。 激发学生学习的兴趣是个长期而又复杂的过程，也是一项艰巨的任务，在这里我提出以下几点个人不太成熟的观点和建议，愿与同僚共同参考探讨 一 以饱满的学科热情，良好的心态上课 作为老师，首先要对自己所教学科充满高度热情，不断的汲取新的知识，以渊博的知识和人格的魅力吸引学生。在不断地探索中体验学习的乐趣并将此乐趣传授给学生 ，培养学生对新世界，新事物，新问题的好奇心与探索欲望。 良好的上课心态是一节课成功的必要因素。教学中最忌讳的就是教师以疲倦或者烦躁的心情给学生上课，一旦教师以烦躁心情上课，再有趣的教学内容也将成为不良心情的牺牲品，还很容易引起学生的反感。所以我们要注意调整好自己的状态，在上课前就把烦躁的情绪暂时忘掉。 二采用丰富多彩的导入方式 乏味的导入方式容易使学生浑浑噩噩，单刀直入的导入很容易就扼杀了学生的兴趣。为了激发学生学习的兴趣，上课前我一般会先问一些学生喜欢的或者感兴趣的话题。比如我在讲人民教育出版社七年级《中国历史》2006年第二版第四课《夏商西周的兴亡》时，我会先问学生有没有看过电视剧《封神榜》。知不知道里面有个暴君叫做纣王，他那么暴虐会有什么下场。然后叫学生起来讲一个有关纣王的故事。以此来展开新课，调动学生学习的积极性。 三掌握语言艺术，活跃课堂气氛 我的课大多安排在上午最后一节和下午第一节。基本都是学生饿了或者最犯困的时候，学生在这个时间段里面，学习状态一般不太好。怨偶组织有效教学相对比较难。大多这个时候，我会微笑着问学生，想不想听故事，想听故事就打起精神来，然后给他们讲个与当节课有关的历史故事。比如在讲授人教版七年级《秦王扫六合》的时候，我会给学生讲孟姜女哭长城的故事，以此来提起学生的兴趣。 四联系生活实际，善于运用乡土资源 从心理学角度看，与学生关系比较密切或者学生比较关注的事情，最能引起学生的注意，唤起学生的需要。历史与现实有着许多的相似，而且现在很多博物馆都保存了历史文物，学习历史主要是为了更好的把握现在和未来，陶冶情操，培养爱国思想。我喜欢古老的城市，也去过不少有着悠久历史文化的城市。比如：西安，武汉荆州等地。只要是教材出现了的与这些地方有关的知识点。我都会将这些地方的见闻融入到课堂。例如在谈到《中华文化的勃兴》时候，里面有涉及到战国盛行的钟鼓之乐，我会告诉学生在武汉市的博物馆里面保存了整套的变种，在国庆时期会演奏，鼓励学生有机会去武汉听听，感受一下古典音乐美。 五培养师生之间的感情 师生感情不仅是师生交往的关键，更是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。一旦师生关系破裂，很难设想学生会继续对关系恶化的老师所教的学科发生浓厚的学习兴趣。由此可见，要激发和培养学生的学习兴趣，注重培养师生之间的感情是很重要的。 一个优秀的教师不单要有责任感，友爱应密切与学生的交往，关心和热爱学生。在教学中，我更多的是关注和关系学习成绩不理想的学生。在初一的时候，会给予成绩靠后面的学生鼓励奖。并在奖品中写上一些赞美的话，多发现他们的优点，以此来增强学生的自信心。在课堂上也重点提问这部分学生，用实际行动来告诉学生老师没有因为他考试不理想而嫌弃或者看不起他，反而老师更加在意和关注他。当然，在关心成绩不理想的学生的同时，不能放松优等生和中等生的。在批改作业的时候，除了标明日期之外写上一些鼓励性的话语。 总之，教好历史课的最终目的是为了促进学生的身心全面和谐发展。课堂教学就应当以学生为主体，使学生爱学会学，学有所得。学习兴趣作为学生的一种主观内在倾向，注重学生兴趣，利用学生学习兴趣，就能更有效的促进学生身心的和谐发展。我坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。

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