如何在小学开展的各项活动中进行研究性学习

如题所述

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆创造数学。笔者认为开展探究性学习应注意以下四个方面。
一、注重问题情境创设，点燃学生自主探究的热情欲望
在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的闸门，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。
1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
古人云：学起于思，思源于疑。疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。
2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。
二、注重师生互动，激活学生自主探究的思维，营造探究的乐
疑问是思维的动力和发现的钥匙。初中生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。
三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，读得有感情，把作者心情都表达出来了。语音很准确，并且没有漏字。对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用敢于积极发表意见，但思路要换一换。这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
四、注重生活渗透，适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。
初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。思维定势也是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造，可以引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。
总之，引导学生探究性学习的方式方法是很多的，所以，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。

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