第1个回答 2011-09-12
中学历史目标教学摸式
教改的目的,在于实现教学过程的最优化,即让师生在短时间内获取良
好的教学效益,从而大面积提高教学质量。
然而,目前一部分学校的历史教学,仍然没有从根本上改变“费时不少,
成效甚微”的状况,究其主要原因之一,是在中学历史课堂中存在着教学的
随意性问题。课堂上之所以会出现随意性问题,主要是因为教者在主观上缺
乏课堂教学的“目标意识”,或者说这种“目标意识”淡薄。
课堂设计模式:
1.什么是目标教学
所谓“目标教学”就是目标控制教学。它有两个基本特征:第一,它有依据《大纲》制定的统一的细目化、行为化的教学目标。用这个目标来控制
教学,要求学生为达到目标而学,教师为帮助学生达到目标而教,一切教学
活动都要围绕达到统一的教学目标这条主轴而进行。第二,它的教学程序和
课堂教学模式体现了不断地进行反馈矫正,直至所有或大多数学生达到全部
或大部分教学目标。这就是说,教学目标的达到,也是通过教学过程的反馈
机制实现的。
2.目标层次的划分
由于教材知识层次的不同,教学目标层次也不尽相同。目前对中学历史
知识层次主要有以下四个目标层次。
(1)识记。要求识别和记忆中外历史的基本原理,其中包括年代、地点、
人物、事件、著作、宣言、口号等。这只是“知其然”,而不必“知其所以
然”。
(2)理解。要求能够“知其所以然”,能准确地判断、选择、解释,包
括准确领会历史概念理论的内容及其表达方式,把握历史发展的基本规律。
(3)应用。要求能够熟练地将所学到的历史知识,应用到具体问题中,
鉴别历史的经验教训,懂得历史的经验和教训在现实中的作用。
(4)分析综合。要求掌握历史事件发生的原因,分析历史事件的要素,
比较异同;要求对历史事件的过程和结果进行组合,在举出其要点的基础上,
形成结论,得出观点;要求学生去解答问题时具有一定的灵活性和创造性,
能够根据辩证唯物主义和历史唯物主义观点,对历史事件、历史人物的作用、
地位和意义作出恰当评论。
3.目标的制定
(1)基本程序。总目标→章节目标→课时目标
(2)制定教学自标:教学目标是目标教学的出发点和归宿,是对整个教
学过程实行教学的根据。为了使目标明确可测,教学目标应当细目化、行为
化。所谓细目化,就是要把每个知识点在每个能力层次上所有要求达到的目
标逐一列出来;所谓行为化,就是把目标用学生学习结束时应当达到的外显
行为表述出来。
制订认知领域的教学目标,一般按下列步骤进行:
①确定历史学科在认知领域的学习水平分哪几个层次,每个层次的一般
含义和教学目标是什么。
②按知识系统把一本历史教科书划分为若干个章节,每个章节教学时间
约为多少。
③列出各章节的知识及每个知识点所含知识、技能细目。
④根据《大纲》列出各课时的教学要求梯度表。
⑤结合历史教学实际,确定每个知识点技能细目在认知领域的学习水平
分哪几个层次,每个层次中有哪些具体目标。
⑥把每个具体目标用表示学生外显行为的语言表达出来。
4.目标教学的评价
因为目标教学主要是通过反馈机制形成的,所以目标教学的评价在目标
教学过程中就显示了十分重要的作用,教师务必要重视这一环节。
(3)终结性目标测试及试卷评价。
在进行形成性评价时要注意:试题要与教学相对应,并且尽可能覆盖全
部目标;题量不宜过大,每次测验以一节课为宜,以免打乱教学秩序;达标
分数线一般应占总分的80%,可依年级、班级的不同而有所变化;对试卷的
评价方式可灵活多样。
5.目标实施的基本模式——课堂目标教学
(1)前提诊测(3—5 分钟)。“前提”是指与本课新知识有关的预备
性、基础性、相关性的知识与技能。“诊测”是唤起与强化对前提知识与技
能的注意,并发现遗忘与缺陷,予以及时补救。但目标不在于考查旧知识,
而是要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的知识技能,使学生对前提知识都
有一个正确、完善、系统的认识。前提诊测往往与导入新课密切结合起来,
通常采用类比导入、反馈导入、设疑导入等方法,使学生在学习新知识时有
一个最佳的心理状态。
(2)展示目标(1—2 分钟)。教师把本课的教学目标明白无误地展示
出来交给学生,进而把教学目标转化为学生的学习目标,从而调动学生学习
的积极性、主动性。展示目标的手段常用小黑板、纸条、表格、图片、幻灯
等,但要注意灵活多变,不要长期使用一种手段。
(3)实施目标——议,讲,练,结(25—30 分钟)。“议”就是教师
根据教学目标设计有关问题组织学生自学讨论。“讲”就是要精讲重点、难
点、关键点,使学生理解好新知识。“练”就是教师针对教学目标,精心设
计多层次、多角度、多形式的练习题,对学生进行系统的强化训练,练习中
要注意方法的多样性和学生参与的广泛性。“结”就是教师要用小结强化学
生目标意识,达到调控目标的目的。小结的内容围绕目标进行,一般要使本
课的目标整体化、网络化、结构化。
(4)评价检测(2—5 分钟)。评价检测主要是指实施目标之后,对本
节课的教学目标,编制相应的形成性检查题。对学生目标达成情况适当地评
价检测,教师注意统计的各种情况,得出正确结果。这个环节可结合达成目
标的训练与小结同时进行,也可以单独作为课堂教学过程的一个阶段。总之,
这个环节不论是单独进行,还是结合进行,都必须完成,否则就无法了解目
标的达成情况,就不能很好地了解学生的学习结果。
(5)反馈矫正。反馈是指教学中教师与学生之间的信息交流。通过反馈,
教师及时调控教学过程中的质与量,学生则可按教师要求,调整自己的学习
方法。反馈的方法有:察颜观色法、师生对话法、问卷答卷法等多种方法。
“矫正”,主要是对差生而言,对不达标的学生,教师要采取及时补救措施,
使未达标者经过矫正补救后达标。对优生,教师要因材施教,设计层次较高
的练习题,使优生“吃饱”。总之,目标教学必须把反馈矫正贯穿始终。
6.目标教学基本程序图
综上所述,实行目标教学,可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随