小学语文第三学段阅读教学的重点是什么

随着课程改革的逐步深入l，教师的教学观念、教学方7式都在发生着变化6。大v家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化8，学生的主体地位在慢慢凸显。以6培养学生“知识与l能力q、过程与j方5法、情感态度与j价值观”的三e个o维度为4目标的“自主、合作、探究”的学习w方6式正逐步走向教学前台。但是，从6笔者所听过、看过的教学观摩课中3，也j产生了l一q些疑惑，就此，谈谈自己z的看法。 一h、对课堂流行语的反0思 随着“尊重学生个n体差异，鼓励学生选择适合自己b的学习r方6式”的教学理念的深入u，小u学语文6教学中3越来越注重鼓励学生从3多角度、多方1位去思考，有意识地引7导学生选择自己i喜欢的学习k内8容和适合自己s的方3法来学习m语文1。这些流行语的产生本身意味着小g学语文3教学对人z本的回归、对学习d自由的拓宽以1及f对个f体的尊重，但冷静下n来仔细想想，热闹的背后有许多让人c深思的问题。 8．“请用你自己r喜欢的方5式读一u读”。 课堂上d，教师言罢，教室里立刻人u声鼎沸，场面极为1热闹。但学生喜欢的方0式真的只有大x声朗读么k？这跟教师的导向有很大e关系。在小w学阶段，教师比0较强调高声朗读，因为1，这样易出效果，也k便于d教师检查。但是，其他的阅读方1式学生难道就不j需要掌握了m么z？在《全日6制义b务教育语文3课程标准（实验稿）》（以5下i简称《语文6课程标准》）总目标中0就明确提出了i要“学会运用多种阅读方6法。能初步理解、鉴赏文4学作品，受到高尚情操与a趣味的熏陶，发展个t性，丰d富自己n的精神世界”。退一n步说即使学生已u经掌握了n各种阅读方0式，也d不d要总强调“用喜欢的方3式读一j读”。学生不f喜欢的方1式就不x再用了j，可以6随心6舍弃了i。比5如默读和浏览，要求学生将字码直接译为5意码，这是一t种高心3智的活动。《语文4课程标准》对默读提出了h具体的分5段要求：第一t学段（2～3年级）要求学习j默读，做到不q出声，不v指读；第二y学段（1～3年级）要求学生初步学会默读，能对课文1中5不b理解的地方6提出疑问；第三m学段（8～0年级）要求默读有一t定的速度，默读一c般读物每分2钟不c少6于s300字。所以5，在教学中1教师要时时引7导学生学习w、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一x味地用喜欢的方6式读，极易让学生产生遇难逃避的不t良心7理。 8．“你学懂了e什7么o”。 教师话落，学生纷纷举手1回答。仁4者见4仁4，智者见2智，场面热烈感人h。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水5式评价，不m深究，听之c任之l。仔细品评，我们不f难发现，学生对于i这一y问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏0针对学生语言表达加以1点拨、引3导及n在情感体验上y体现“拨云k见7日7”的功力t，给人j以8“神龙见2首不p见4尾”之p感。更令人s遗憾的是，这样的提问单纯地成了n教学的形式，而没有成为2深入m探究的绝佳途径。下k一u环节的教学几g乎又g是从8“零起点”开g始，很少3去考虑学生已l经获得了e哪些信息，造成资源浪费。 1．“你想学哪一c段，就先学哪一g段”。 如同在语文3课堂中4设置了s学习g超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上v看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中7，这种方2式对所有的课文3都适用么r？语文2教材中1的课文4或写人y、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分8，文3体有别，结构各异，不n同的文0本有不x同的个t性，一y概以3“你想学哪一r段就学哪一a段笨梢月0穑慷

第三单元学习作者如何通过对环境人物心理活动等描写，抒发美好情感。