读书摘记（一）语文课程具有丰富的人文内涵
近日正在读《初中语文课程理念与教学示例》一书，才刚开始，就被该书深入浅出的文风所吸引，觉得这是一本非常适合我这样的一线教师阅读的书。于是，边读边作些摘记，也作些反思。
今天阅读的是第二章第二节“正确把握语文教育的特点”之第一个方面：语文课程具有丰富的人文内涵。该书指出，正确地把握这个特点，要求注意两点：一是重视语文课的人文性价值，二是注重作品内容的多元解读。
语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文性。这种丰富的人文性必然会对学生的精神世界－－情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。因此，语文教学应该十分重视语文课的熏陶感染、潜移默化的作用；应该注意选取那些积极的、活泼的、健康的、精神情感价值含量高的作品，让学生在语文学习中多多受益，以提高学生的文化品位、人文素养和审美情趣。
在很多时候，学生对于语文课程中的人文性内容的解读－－体悟或感受是多元的，这是因为各人的知识背景、生活经验、理解的角度等方面的差异。这是必然的、完全正常的。这就要求语文教学特别注重提倡师生之间、师生与作者、作品之间的平等对话，特别注意“尊重学生在学习过程中的独特体验”和富有独创性的理解。
反思：
一、阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。在阅读教学中，教师应该尊重学生这一阅读主体的选择和把握，尊重他们在阅读中的独特体验， 在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围，充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
二、教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。而另一方面也是不容忽视的：学生个性化地理解文本之后，并不意味着他的理解是最佳的。教师在此过程中，应通过对话、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解。
三、要做到这一点，教师的角色就必须发生变化：由课程的被动实施才转变为课程的主动建构者，由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者，由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
近日正在读《初中语文课程理念与教学示例》一书，才刚开始，就被该书深入浅出的文风所吸引，觉得这是一本非常适合我这样的一线教师阅读的书。于是，边读边作些摘记，也作些反思。
今天阅读的是第二章第二节“正确把握语文教育的特点”之第一个方面：语文课程具有丰富的人文内涵。该书指出，正确地把握这个特点，要求注意两点：一是重视语文课的人文性价值，二是注重作品内容的多元解读。
语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文性。这种丰富的人文性必然会对学生的精神世界－－情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。因此，语文教学应该十分重视语文课的熏陶感染、潜移默化的作用；应该注意选取那些积极的、活泼的、健康的、精神情感价值含量高的作品，让学生在语文学习中多多受益，以提高学生的文化品位、人文素养和审美情趣。
在很多时候，学生对于语文课程中的人文性内容的解读－－体悟或感受是多元的，这是因为各人的知识背景、生活经验、理解的角度等方面的差异。这是必然的、完全正常的。这就要求语文教学特别注重提倡师生之间、师生与作者、作品之间的平等对话，特别注意“尊重学生在学习过程中的独特体验”和富有独创性的理解。
反思：
一、阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。在阅读教学中，教师应该尊重学生这一阅读主体的选择和把握，尊重他们在阅读中的独特体验， 在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围，充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。
二、教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。而另一方面也是不容忽视的：学生个性化地理解文本之后，并不意味着他的理解是最佳的。教师在此过程中，应通过对话、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解。
三、要做到这一点，教师的角色就必须发生变化：由课程的被动实施才转变为课程的主动建构者，由课堂教学管理者转变为学生学习的指导者，由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。
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