课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。
一、课程方案评价
评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。
二、课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：
1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。
2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。
3.教师与儿童互动的质量。
在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。
4.儿童学习环境的创设和利用等。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力突破难度，解决问题，挑战自我；是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。
通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
一、课程方案评价
评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。
二、课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较多，包括：
1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。
2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。
3.教师与儿童互动的质量。
在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。
4.儿童学习环境的创设和利用等。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类多样，能够蕴涵丰富的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴；是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力突破难度，解决问题，挑战自我；是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。
通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2020-11-20
一、课程方案评价
评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导;第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。
二、课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较全，包括：
1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。
2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。
3.教师与儿童互动的质量。
在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。
4.儿童学习环境的创设和利用等。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富全元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类全样，能够蕴涵丰富的信息与全元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴;是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力难度，解决问题，挑战自我;是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。
通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容：第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导;第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划，小到具体的一个教育活动的设计。
二、课程实施过程评价
评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就比较全，包括：
1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等。
2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等。
3.教师与儿童互动的质量。
在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以实现的重要保证，是促进儿童全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐实现的。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建构。教师发起的互动行为中，总体以不带鲜明色彩的中性行为为主。对儿童表现出的负面性行为会抑制儿童的互动进一步深入，对儿童个性的发展产生消极影响，大大降低了教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性循环过程。
4.儿童学习环境的创设和利用等。
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。环境是学前教育课程实施中不可忽视的重要组成部分，它能通过斑斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿童，通过情感交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设快乐体验的环境——是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关怀、获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富全元的环境——玩具与材料是否数量充足、种类全样，能够蕴涵丰富的信息与全元价值：是否创设有趣可选的环境——是否符合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以根据自己的需要选择活动工具、材料、方法、伙伴;是否创设富有挑战的环境——有无根据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己的努力难度，解决问题，挑战自我;是否创设对话互动的环境——是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探索的轨迹：是否更新和发展环境——是否根据活动的主题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改变发展的环境：是否创设富有特色的环境——是否创设与学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所环境。
通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程方案效果的因素。
第2个回答 2020-11-20
一、看教学目标设计
1、认知目标具体准确,符合课程目标要求
从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定具体指知识目标要有量化要求能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)适宜,指确定的教学目标,能以新纲要为指导符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。
2、目标有重点，有层次，符合幼儿发展水平 。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。
二、看选材
1、选材内容科学生动，联系幼儿生活。
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。
3、能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。
具体可以从以下几点入手
1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)
三、看教学程序
1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。
教学思路就是教师上课的脉络和主线它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际。符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要。二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受。三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。
2、设计思路与实际教学操作是否符合 。教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。
5、发现幼儿需求体现因人施教
6、组织主次分明重点难点突出。
7、关注活动生成灵活处置计划。
四、看教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。所谓教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式。它包括教师“教学活动方式”还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1)看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。
4)看现代化教学手段的运用 。
五、看师生关系
1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)
3、看教师教学基本功
1)看教态。据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2)看语言。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
1、认知目标具体准确,符合课程目标要求
从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定具体指知识目标要有量化要求能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显)适宜,指确定的教学目标,能以新纲要为指导符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。
2、目标有重点，有层次，符合幼儿发展水平 。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
3、让每个幼儿明确学习目标和达成方法。
二、看选材
1、选材内容科学生动，联系幼儿生活。
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
2、具有科学性，教育性，与实际社会生活相联系。
3、能激发学习兴趣，有利于幼儿情感和能力的培养。
具体可以从以下几点入手
1)选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2)教师对教材的处理是否准确。(处理是指对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。)
三、看教学程序
1、看教学思路、脉络、主线是否清晰。
教学思路就是教师上课的脉络和主线它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际。符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要。二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受。三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进(这也是最重要的一点)。
2、设计思路与实际教学操作是否符合 。教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3、看教学的结构安排是否合理，环节是否流畅紧凑。
看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、体现幼儿的主体地位和教师的主导地位。
5、发现幼儿需求体现因人施教
6、组织主次分明重点难点突出。
7、关注活动生成灵活处置计划。
四、看教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。所谓教学方法就是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式。它包括教师“教学活动方式”还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1)看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。
4)看现代化教学手段的运用 。
五、看师生关系
1、看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2、看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。(如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。)
3、看教师教学基本功
1)看教态。据心理学研究表明，人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2)看语言。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
第3个回答 2020-11-20
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则本回答被网友采纳
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则本回答被网友采纳
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