为什么受伤的总是我？为什么？为什么为什么
我喜欢的人她有了自己喜欢的人，却把我冷落在一旁，我不服输，就和她说我们做情人吧 结果她还是同意，那时候心态是这么想的 以前谈恋爱都是被人甩，女的和我分手都是因为我对她的冷淡，才喜欢上别人，简单的说就是移情别恋吧 对我的打击真的很大，觉得现在的恋爱真不可靠 我真的很累，真的很想选择逃避一切，现在的这个她我和她蛮久没联系了，她就说我现在为什么变的这么怪，其实她哪知道，我说和她做情人，只是为了能挽回本该属于我的感情，她为什么能那么的洒脱，为什么能同时喜欢上两个人甚至多个人，为什么我那么的死板，为什么我那么容易动真感情，为什么受伤的总是我，为什么？
我的脑子被世间的繁冗困扰。我在思量自己的一句话曾对多少人说过，而别人的一句话又是他们诉说过的多少分之一，其实我明白，我在计较就证明自己认真了，正是这种明白，让我畏惧。每个人都有秘密，而我惯常拆穿别人的秘密，却在发现大家的秘密和自己的不尽相同时，难免落寞。
总是摆出一副毫不在乎的架势，却最在乎别人的在不在乎。我在这个荒谬的言语世界里摸不着头绪，所以我什么也没有说，什么也没有回答，因为我不想成为别人未来里的荒谬。
现在，我只想逃离，到有阳光的地方。
二、教学目的 1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
三、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
四、教学过程
（一）教学引入
1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.谈话：
（1）这是什么？
（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）
（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）
（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？
（5）关于钟摆，你有什么问题？
3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）
（二）学习新课
1.讲述伽利略研究摆的故事
（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。
（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。
（3）讲述：
有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。
吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的
（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（2）学生分组安装、观察。
（3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。）
（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。）
（5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。）
（6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）
（7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。
（8）讨论：
①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（如果学生回答不出，可再问下面的问题。）
②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？
（9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。
（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。
3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系
（1）讨论：
①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？
②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？
③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？
（2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）
（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？
（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。
（7）讨论：
①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？
②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？
（8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（9）学生分组实验。
（10）汇报实验结果。（方法同上。）
（11）讨论：
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）
（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。
（三）巩固练习
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。
2.提问：
（1）什么样的运动叫摆动？
（2）实验用的摆由什么构成？
（3）同一个摆的摆动有什么规律？
（4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：
（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。
5.提问：
（1）图中是什么？
（2）你玩过荡秋千吗？
（3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？
（四）布置作业
研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。
五、教学参考知识
单摆
也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，
六、观察实验指导
单摆实验
目的：
（1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。
（2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。
（3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。
材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。
方法：
（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。
①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。
②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。
③重复作一次。
④研究上面的实验结果说明什么问题。
（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。
①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。
②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。
③研究上面的实验结果说明什么问题。
（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。
①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。
注意：
（1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。
（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。
（3）为了加大摆锤重量，也可以在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。
（4）如学生计时有困难，也可由教师统一计时。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
三、教学准备
1.分组实验材料：
（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
四、教学过程
（一）教学引入
1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.谈话：
（1）这是什么？
（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）
（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）
（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？
（5）关于钟摆，你有什么问题？
3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。）
（二）学习新课
1.讲述伽利略研究摆的故事
（1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。
（2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。
（3）讲述：
有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。
吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。
2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的
（1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（2）学生分组安装、观察。
（3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。）
（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。）
（5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。）
（6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。）
（7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。
（8）讨论：
①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？
（如果学生回答不出，可再问下面的问题。）
②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？
（9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。
（10）指导学生填写课文中这个问题的结论。
3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系
（1）讨论：
①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？
②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？
③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？
（2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（3）学生分组实验。
（4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。）
（5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？
（6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。
（7）讨论：
①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？
②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？
（8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。
（9）学生分组实验。
（10）汇报实验结果。（方法同上。）
（11）讨论：
①以上实验结果说明什么？为什么？
②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）
（12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。）
（13）指导学生填写课文中这个问题的结论。
（三）巩固练习
1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。
2.提问：
（1）什么样的运动叫摆动？
（2）实验用的摆由什么构成？
（3）同一个摆的摆动有什么规律？
（4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？
3.讨论：
（1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。）
（2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。）
4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。
5.提问：
（1）图中是什么？
（2）你玩过荡秋千吗？
（3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？
（四）布置作业
研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。
五、教学参考知识
单摆
也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，
六、观察实验指导
单摆实验
目的：
（1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。
（2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。
（3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。
材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。
方法：
（1）同一个摆，摆动快慢是一定的。
①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。
②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。
③重复作一次。
④研究上面的实验结果说明什么问题。
（2）摆动快慢与摆锤轻重无关。
①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。
②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。
③研究上面的实验结果说明什么问题。
（3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。
①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。
④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。
注意：
（1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。
（2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。
（3）为了加大摆锤重量，也可以在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。
（4）如学生计时有困难，也可由教师统一计时。
温馨提示：内容为网友见解，仅供参考
第1个回答 2009-02-23
其实,你不要这样说,毕竟在人生的道路上,没有哪个人是一帆风顺的,每个人都会受到这样或者那样的错误,关键看她的心态如何调整好,人活在这个卑危的世界里,是需要不断充实自己,完善自己,也许有时道路是曲折的,但前途是光明的,何况,人一但陷入情字,他(她)就会变得深沉,忧郁,没办法啊,情字好苦啊,你自己也不要过于主动,有时要对方主动一些,两人形成很好的知音,彼此相互信任,相互理解,我觉得就这么,祝你在以后的旅途中,生活愉快,工作顺心,爱情甜蜜,和自己喜欢的人成为终生的伴侣,一直厮守到老!
第2个回答 2009-02-23
她有自己爱的人就放开他啊，你只想着挽回着属于你自己的感情，而也许她却只想一个人好好的过下去，一个人，安静的，平静的，不需要这种烦恼的。
放开她吧，感情是感觉，是强求不来的，强求只能让你们多个人痛苦，只是这样的结果而已
我现在似乎也处在这样的阶段，我有我喜欢的人，我不奢望我喜欢的人同样喜欢我，我只想把这种感情放在自己的心里，然后一个人好好的过，安静的，平静的，孤独的时候想想我喜欢的人就可以了。这是我自己一个人的事。可是有个人就是天天逼我要我答应做他女朋友，我不爱他，我对他没感觉，我拒绝了n次，可是没用，刚刚说完的马上有回来，老是说这是我最后为你落泪了，我不需要他为我落泪，我只希望他放开我，为什么总是把我推到那个伤害别人的地位上去？？为了那仅存的友谊，我妥协一次又一次，他总是一厢情愿的把我当成他女朋友，纠正他又得伤害他一次，可是他就是喜欢往哪里跳。
我很累了，被他逼得要无法透气了，我只能说你爱怎么样怎么样吧，反正我们不在同一个城市，你爱怎么样就怎么样吧。
这种爱是自私的，你不觉得么？？
放开吧，也许你会发现你要逃的那有阳光的地方就在不远处，你自己一个人去，不要拖上她。对于她来说，你的爱是个负担，是个无法承受的负担.
放开她吧，感情是感觉，是强求不来的，强求只能让你们多个人痛苦，只是这样的结果而已
我现在似乎也处在这样的阶段，我有我喜欢的人，我不奢望我喜欢的人同样喜欢我，我只想把这种感情放在自己的心里，然后一个人好好的过，安静的，平静的，孤独的时候想想我喜欢的人就可以了。这是我自己一个人的事。可是有个人就是天天逼我要我答应做他女朋友，我不爱他，我对他没感觉，我拒绝了n次，可是没用，刚刚说完的马上有回来，老是说这是我最后为你落泪了，我不需要他为我落泪，我只希望他放开我，为什么总是把我推到那个伤害别人的地位上去？？为了那仅存的友谊，我妥协一次又一次，他总是一厢情愿的把我当成他女朋友，纠正他又得伤害他一次，可是他就是喜欢往哪里跳。
我很累了，被他逼得要无法透气了，我只能说你爱怎么样怎么样吧，反正我们不在同一个城市，你爱怎么样就怎么样吧。
这种爱是自私的，你不觉得么？？
放开吧，也许你会发现你要逃的那有阳光的地方就在不远处，你自己一个人去，不要拖上她。对于她来说，你的爱是个负担，是个无法承受的负担.
第3个回答 2009-02-23
因为你过度的去纵容对方
所以你总是会受伤
你啥时候学会主动了，学会保护自己了
知道啥是尊严了
你就不知道啥是受伤了本回答被网友采纳
所以你总是会受伤
你啥时候学会主动了，学会保护自己了
知道啥是尊严了
你就不知道啥是受伤了本回答被网友采纳
第4个回答 2009-02-24
我喜欢的人她有了自己喜欢的人，却把我冷落在一旁，我不服输，就和她说我们做情人吧 结果她还是同意，那时候心态是这么想的 以前谈恋爱都是被人甩，女的和我分手都是因为我对她的冷淡，才喜欢上别人，简单的说就是移情别恋吧 对我的打击真的很大，觉得现在的恋爱真不可靠 我真的很累，真的很想选择逃避一切，现在的这个她我和她蛮久没联系了，她就说我现在为什么变的这么怪，其实她哪知道，我说和她做情人，只是为了能挽回本该属于我的感情，她为什么能那么的洒脱，为什么能同时喜欢上两个人甚至多个人，为什么我那么的死板，为什么我那么容易动真感情，为什么受伤的总是我，为什么？
问题补充：我的脑子被世间的繁冗困扰。我在思量自己的一句话曾对多少人说过，而别人的一句话又是他们诉说过的多少分之一，其实我明白，我在计较就证明自己认真了，正是这种明白，让我畏惧。每个人都有秘密，而我惯常拆穿别人的秘密，却在发现大家的秘密和自己的不尽相同时，难免落寞。
总是摆出一副毫不在乎的架势，却最在乎别人的在不在乎。我在这个荒谬的言语世界里摸不着头绪，所以我什么也没有说，什么也没有回答，因为我不想成为别人未来里的荒谬。
现在，我只想逃离，到有阳光的地方。
问题补充：我的脑子被世间的繁冗困扰。我在思量自己的一句话曾对多少人说过，而别人的一句话又是他们诉说过的多少分之一，其实我明白，我在计较就证明自己认真了，正是这种明白，让我畏惧。每个人都有秘密，而我惯常拆穿别人的秘密，却在发现大家的秘密和自己的不尽相同时，难免落寞。
总是摆出一副毫不在乎的架势，却最在乎别人的在不在乎。我在这个荒谬的言语世界里摸不着头绪，所以我什么也没有说，什么也没有回答，因为我不想成为别人未来里的荒谬。
现在，我只想逃离，到有阳光的地方。
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