首先,教师要积极运用创造性思维,创设与数学教学内容相吻合的教学画面,引入情境,激发学生的兴趣以及积极性,让学生主动参与每一个教学环节,从而开阔学生的视野。例如在学习四则运算的过程中,对于加法交换律(a+b=b+a),教师首先要创设运算画面,引入情境,从而形成表象,让学生感知这则加法交换律。在实践过程中,教师可以引入市场上的商品交换场景,在画面的出示中,教师要进行启发式发问,引出加法交换定律,从而让学生们观察、思考,激发学生的思维。
其次,教师要深入教学情境,在充分把握数学教材的基础上,把引入的画面与教学内容相融合,从而启发学生的想象,加深学生对知识的了解以及把握。例如在上述的例子中,把生活商品买卖场景融合到课本之上,如:
李明:我昨天买了一条裤子40元,买了一双鞋子30元;
王杨:我昨天买了一双鞋子30元,买了一条裤子40元;
在这个情境教学过程中,假设买裤子花了a元,买鞋子花了b元,李明总共花了(a+b)元,王杨总共花了(b+a)元,因此a+b=b+a。从某种程度上来讲,其实李明和王杨花了一样的钱,只是他们的说法是相反的。通过深入指导学生进行思考加法运算定律的规则,从而开发学生的智能。
最后,数学教师要进行深化情境,从而培养学生举一反三的能力。教师可以贴近学生的实际生活,结合学生的掌握能力,立足于已经了解的生活常识,从而激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。例如教师可以通过多媒体安排教学任务,在相关的情境中引导学生进行反思学习。在观看幻灯片的过程中,强化学生的思维。同时,在情境教学的过程中,数学教师还可以用游戏来导入教学课题,从而让学生产生新鲜感以及想象力,使学生在身临其境中感受数学的魅力。