从职业价值观各取向分值的年度变化(如表2)上可以看到，“经营取向”、“经济取向”、“家庭取向”(以下以“经营”、“经济”、“家庭”代替，其它同)在2005至2008年度中呈现先升后降再升的“S型”变化;“志愿”、“自我实现”呈现先升后降再升的“S型”变化;“支配”、“自尊”呈现先降后升的“C型”变化;“才能”、“自由”呈现稳步上升的趋势。
从“职业价值观”各取向的得分水平上看，各取向得分年度变化都在1分左右的范围内波动，各年度得分最高的前四项分别为“自我实现”、“经营”、“志愿”、“家庭”，其中“志愿”和“家庭”在年度变化上呈现线性负相关，并由此影响它们在分值上的排序;而分值最低的均为“自由”。
2.自由和才能呈现稳步上升趋势
所有年份“自由”分值均为最低水平，这与学校培养方针有关。自由取向者“责任感不够强，对制度、规范的遵守不够，工作无计划，随意性强”，我院为师范院校，着重培养服务职业教育的人才，师范生居多，学生群体相对务实、重视群体规范，这是导致所有年份参赛选手在“自由取向”上得分偏低的原因之一。
但是，也应看到，“才能’，和“自由”不像其它取向在各年度上下波动，而是呈现稳步上升的态势，如图1。才能取向者“思维活跃、知识广博”，自由取向者“善于接受、学习新事务”。科学的发展给予人类在世界范围内的交流提供了越来越方便的平台，社会的发展更促进了社会分工与人类进步，也同样影响到大学生的职业价值观选择。虽然只是在短短四年里的稳步上升，但反映了一个不可逆转的趋势，可以从更长的历史时期上看出这种趋势。如20世纪八九十年代的大学生比六七十年代的大学生更加活跃、思维更加开放、更加愿意尝试、接受新事物，随着年代的发展，人们从保守、安定向开放、多元发展。
3.经营、经济与家庭波动方向一致
调研中看到这样一个现象:“家庭”的年度变化与“经营”、“经济”呈现线性正相关，如图2，家庭取向者容易受情绪和家庭的影响、生活态度保守不敢冒险，这恰恰与经营取向者“强烈的成就动机，独立主动”和经济取向者“利润意识强，工作明细”相对，这一现象可以从参赛者的职业目标选择得到解释:虽然各年度参赛者中不乏有打算创业的人，但100%有创业打算的人都是选择先工作再创业，这是由参赛选手在经营、经济取向者的“冒险、独立”和家庭取向者的“保守、安定”双重职业价值观相互影响所导致的。
4.职业价值观各取向分值高低与目标职业选择相关
在“职业价值观”与“目标职业选择”的关系上，有以下表现:
(1)在所有打算工作后创业的学生群中，有80%的学生在“经营取向”中取得高分，有100%的学生在“自我实现取向”中取得高分(“取得高分”的意思是在职业价值观所有维度中位列前三名，这也是飞途网职业生涯测评给予测评者职业价值观解释的主要依据，以下同)。
经营取向者“不愿受别人指使，只靠自己的力量施展才能，愿意经营一个能让自己充分施展本领的环境”;自我实现取向者“有强烈的发展和提升意识，尽力施展自己的本领”。这与创业者的职业特点和工作性质相符，自主创业者依靠自己或群体的力量完成工作，在群体中具有决策权，工作范围相对打工者大，综合了一项或多项工作的方方面面和整个过程;工作相对打工者难度大、更具挑战性，也是施展个人抱负的很好平台，发展和提升空间大。
(2)在所有打算毕业或工作后继续学业深造的学生群中，100%的学生在“自我实现取向”中取得高分、57.14%的学生在“自尊取向”中取得高分。自我实现取向者“有强烈的发展和提升意识”;自尊取向者“优越感很强，渴望能有社会地位和名誉”，如图3。随着人类自身的发展，高学历已不再单单是进入好单位工作的敲门砖，它更是一种自身的修养、专业知识的提升和社会地位的象征，这是参赛选手在“自我实现”和“自尊”中取得高分的原因。
(3)从目标职业定位上看，在所有打算从事教师工作的学生群中，75%的学生在“家庭取向”中取得高分，58.33%的学生在“志愿取向”中取得高分。在所有打算从事艺术、设计类工作的学生群中，有50%的学生在“才能取向”中取得高分。教师相对其它职业而言较为稳定、工资待遇有保障，它要求从业者为人师表、有强烈的责任心和爱心，把教书育人视为己任。而家庭取向者“愿过十分平淡但又安定的生活，有较高的稳定性和忠诚度、做事勤奋踏实”;志愿取向者“富有同情心，把默默地帮助不幸的人视作无比快乐”;艺术、设计类工作则要求从业者有一定的艺术感和审美能力，有创作和表现才能、善于独立或团队协作完成工作。而才能取向者“有专项才能、思维活跃，多有创意”。这些恰恰都与相关职业所给予的发展平台和要求的素质相吻合，由此可见，学生的职业价值取向对其目标职业的选择具有决定性的影响，它是个人价值观在职业选择上的反映，代表了一个人“在职业选择上更看重哪些方面”，而相关的职业价值取向又将对从业者在该职业上取得的成就产生重要作用，两者是互为因果、互相促进的关系。
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