如何充分利用地方的课程资源，因地制宜地的开展综合性学习活动

如题所述

　　如何充分利用地方的课程资源，因地制宜地的开展综合性学习活动？ 如何充分利用地方的课程资源，因地制宜地的开展综合性学习活动？ 综合性学习是《初中语文课程标准》中出现的新课型。对于这一新的尝试，教师、学生、社会似乎 都很欢迎——语文课变得丰富了、有趣了，终于跳出了工具化、功利化的怪圈；人们常说的“大语文， 小百科”“文史哲不分家”似乎又回到了中学语文教学中。然而，如何充分利用地方的课程资源，因地 、 制宜地的开展综合性学习活动？相信这一问题困扰了不少教师。我想就自己在综合性学习教学中的一些 实践尝试对以上问题进行解答： 综合性”要涵盖一切吗？应该怎样指导选题？ “综合性”要涵盖一切吗？应该怎样指导选题？ “综合性学习”强调“综合” ，那么什么是“综合”？我想这至少包括两个方面：一是能力的综合。 要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究 能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，还力图培养 学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文 学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。 但要注意的是，综合性学习毕竟是属于语文学科框架内的，其最终目的是学生的语文能力在“知识 与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。一些老师将综合性学习课变成 ， ， 了科学科、历史课、政治课，我认为这种方式不可取。例如人教版的综合性学习是《探索月球的奥秘》 ， 要求学生就中秋的相关民俗、传说、诗文进行综合性学习——这就是所谓在语文的框架内。一些老师将 学习内容拓展到了月球的相关知识——这尚可称之为在框架的外延范围内。但是，如果一个小组甚至一 个班在月球星体的天文、地质知识上耗费时间，又不是为了进行说明文写作训练，就超出了语文学科的 整体框架了。这时，研究再深入，报告再生动，讨论再激烈，也难以证明学生的语文综合能力。作为语 文教师，我们首先要明确一点：各门学科都有综合性学习的内容，即使现在没有，以后也会有，语文只 是先行一步罢了， 我们不必让语文学科的综合性学习负担太多的内容。 因此， 综合性学习的内容既是 “无 涯”的，又是“有边”的。越俎代庖，试图综合一切的学习非普通语文教师的知识积累、能力水平所能 驾驭，极易导致学习成果大而空。 我是这样处理《探索月球的奥秘》的课题选择的：首先划定大的范围——有关中秋的民俗、诗词歌 赋、民间传说、赏月佳景——学生可以在这个大的范围内选取一个或几个点进行深入研究，当然也可以 超出范围之外，这能够在研究方向性上起到一定的指导作用。在学生确定的选题中，果然出现了“月球 与地球的关系”“月球的地质构成”“人类的登月历程”等内容。这时，我对这些小组进行了研究方向 、 、 的指导——把研究成果形成深入浅出、意趣盎然的科技小品文；思考“科技发展是否冲淡了民俗”“文 、 化传统如何在新时代延续”“我们能否既拥有科学精神又不乏人文想象”等问题，这样既不伤害学生的 、 研究自主性，又能够将其引入语文学科的整体框架，使三个维度的要求落到实处。同样， “赏月佳景” 的研究我同样要求不要仅仅做成了导游图，学生很快领悟了这一点，最终的研究成果中有不少他们自己 创作的写景段落，这就将课外知识引入了课内。 研究过程—— 方法指导” 放手去做” 研究过程—— “方法指导”和“放手去做” 。 综合性学习最重要的部分在于研究过程。对于初次接触到综合性学习的学生来说， “研究”是高深 的、困难的，许多学生并不相信自己有这样的能力。因此，我们不妨先放低要求，把“研究”限定在“资 料的搜集和整理”上。对于《探索月球的奥秘》这个研究课题，我最初只提供了一个专业网络搜索引擎 （www.google.com） ，让学生以自己的课题为关键词在因特网上进行搜索。两天后，学生上交的大多是 一叠厚厚的、内容冗杂的材料。这时，我教他们分门别类地整理并形成目录、卡片或索引。在规范资料 之后，学生很容易发现自己材料的漏洞与欠缺——搜集民俗的小组没有找到自己家乡湖北的中秋民俗； 搜集诗词的小组尽管有丰富的资料，却没有几篇读得懂的……在查漏之后，我再指导他们采访身边的老 人、翻阅古代汉语工具书、到图书馆浏览相关书籍、小组讨论寻求答案。这样循序渐进地拓展研究途径， 学生易于接受和掌握， 而资料的漏洞激发了他们深入探究的兴趣——质疑并讨论、 写作调查报告和论文、 寻找生动且内容丰富的展示汇报方式、汇报结束后各小组交换资料进行积累——学生们不知不觉地掌握 了探究式学习的方法，而且这种掌握过程充满了自主性和趣味。 在必要的指导之后，就应该完全放手让学生自主完成他们的研究了。教师最好不要在研究过程中带 入自己的情感好恶，也不要强制性地指定学生完成规定的课题。在《探索月球的奥秘》的研究过程中， 有一个小组选题“中秋对联” ，中秋对联在量上不够丰富，对联繁难的规则又是初中学生很难掌握的， 这个研究课题几乎一经确定就可以预见到它的失败。但在确定课题与研究的过程中我并没有加以阻拦， 顺其自然地看学生们陷入困境，并最终形成一个单薄的成果。我认为这种失败对学生是有益无害的，这 个小组的成员在课题总结时不约而同地谈到：课题研究一定要建立在拥有大量材料的基础之上，而个人 的知识积累在相当程度上决定了研究的成败。这样自主的发现问题远胜过教师的粗暴干涉、空谈道理。 而另一个小组将课题定为“嫦娥奔月” ，我向他们指出，这个课题过于狭窄，能否拓展到中国古代关于 月亮的神话传说。这个小组的成员固执地拒绝了我的建议。在老师怀疑的目光中，他们上演了一出精彩 的小话剧——情节紧凑、台词生动、表演夸张而有趣、布景简单却传神——将这个年龄的孩子特有的睿 智与幽默表现得淋漓尽致。在小话剧中，他们将圆纸片粘在黑板上代表太阳， “后羿”很“神勇”地拿 着弓箭扯下了它们；用讲台作掩护，让“嫦娥”优美地离地奔月；设计了一个结巴仆人的角色，平添了 许多笑声。表演结束，全班为之折服。这不正是思维创新吗？这不正是训练了学生的写作能力、口语表 达能力吗？这不正是向学生介绍剧本结构的好机会吗？在表扬学生的同时我不免后怕：如果这些孩子的 态度不够强硬，按我的要求改变了研究方向，这节课又将扼杀多少天才性的创造？ 在综合性学习中，成与败都不妨让学生自己去体会，让他们不断积累经验和教训，把学习的过程真 正变成能力成长的过程。 设立一个体系化的评价标准。 设立一个体系化的评价标准。 综合性学习的评价很容易陷入粗线条、主观化。汇报展示能够说明一切吗？是不是越热闹越好？评 价结果怎样体现三个维度的要求？评价能否促进学生的发展？我尝试着拟定了一些评价原则：在过程与 结论中更重视过程；在结论的体系性、科学性与表现“情感、态度、价值观”中更重视后者——结论正 确和完善与否取决于学生的知识积累、能力水平，表现形式如何更与课题内容密切相关，真正体现学生 综合性学习水平的是学习过程；综合性学习目标中，掌握新知并不占太大权重，能力培养是第一位的。 评价与学习过程一样，应该是综合性的，应涉及到能力的方方面面，不一定量化但一定要细化。同 时，学生的研究不可能面面俱到，细节评判之后还需要整合，不能因为某些能力表现不突出降低评分等 级。 综合性学习是全班参与的集体活动，其最后成绩应以细化表的形式在全班公布，以促进学生揣摩改 进学习方式，补漏学优。这种公布与排名次无关。 学期或学年末应形成细化总表，以考察小组和学生个体的能力进步情况。 以这些原则为标准，我设计了一份小组评分表： 小组选题： 组长： 组员： 项目 选题新颖合理 资料搜集渠道丰富 资料整理清晰 组员分工明确，通力合作 深入讨论，形成明确观点 成果材料结构规范、言之有物 成果展示形式新颖、内容丰富 认真学习，获得新知，形成笔记 交换整合资料与成果，小心收藏 总分 5 10 10 10 20 15 15 10 5 得分 总体评价 本次综合性学习等级评价：优 良 中 100 差 这份表格仅供大家参考，根据学生的具体情况，表格还可以有更丰富的内容、更合理的设置。 综合性学习应该考什么？ 综合性学习应该考什么？ 综合性学习进入语文教学的时间不长，但考什么、怎么考已经有了许多的尝试。我认为，教材提供 的综合性学习选题只是一个参考， 在具体的教学过程中， 应当结合实际情况组织时事化、 乡土化的学习。 依据学生的具体情况，教师可以自主扩大或缩小研究的范围。如果考试仍局限于教材，教材上有《走进 奥运》 ，就考“奥运会的起源是什么”“奥运圣火由来如何” 、 ；教材上有《科技发明的影响》 ，就考“你 知道有关科技的名言有哪些”“一位科学家的成功对你的启示” 、 ，那么综合性学习必然走上应试教育的 老路——学生跟着老师转，老师跟着教材转。 不论学什么，综合性学习都可以求得学生语文综合能力的提高，都应最终达到三个维度的统一。紧 抠课本考综合性学习的结论可休矣！考综合性学习，最重要的是考察学生的能力水平。能否将考点提前 ——考察学生选择课题的能力，考察学生对于材料分析、归纳、总结的能力。让考察结果真正体现学生 的综合性能力，促使教师将综合性学习落到实处。 一些有趣的现象。 一些有趣的现象。 在综合性学习的教学过程中，我发现了一些有趣的现象，附于文末，供大家讨论。 综合性学习一般以小组为单位进行。每次，我都强行按座位划分研究小组。之所以不让学生自由组 合，是考虑到他们未来的学习与工作中不可能总和自己意趣相投的人合作，不同性格、不同层次的组员 进行合作，有利于训练学生的人际交往能力。这种分组方式带来的直接后果就是小组内部争执不断、时 有纠纷，学生们最先选择的方式就是“告状” ：有的要求罢免组长，有的要求开除组员。这时，我会很 明确的告诉他们：自己的事情自己解决；小组不允许拆散重组；如果解决不了，全组成绩按零分计。在 这三条“不近人情”的规矩之下，所有的孩子居然都能够依靠自己的力量解决问题，握手言和，团结合 作。发生过激烈矛盾的小组相对其他风平浪静的小组而言，综合评价分数往往还要高出许多，也许正是 矛盾与争执让他们的选题更精、探究更深。 学生们表现出的宽容精神和合作能力让人惊讶。有的孩子家里没有上网条件，不能搜集资料，分析 能力、写作能力、表达能力也都不强，似乎在小组分工中不能承担什么。但在全组的协作下，他们或协 助制作道具，或剪贴资料、誊清文稿，甚至只在展示中举一下背景牌。而他们的同伴在介绍小组分工时， 总会特别提出这位看似不起眼的同学如何如何的重要。很多胆小的、基础较差的孩子通过综合性学习迅 速地融入了集体、提高了成绩，是综合性学习让他们看到了自己的潜能，找到了自信。我教的班级有一 个男孩患有口吃，曾被同学嘲笑“五秒钟说一个字” ，从此很少与人交流，十分内向。在综合性学习中， 他所在的小组鼓励他进行了一大段演说，尽管这个小组的汇报远远超出了规定时间并且磕磕绊绊，却最 终赢得了全班的掌声和一个高分。这名学生从此也能够坦然面对自己的缺陷，现在他的表达能力提高了 许多。 ——综合性学习确实让这些独生子女们变得懂事了些，他们的综合素质在学习中得以迅速度提高。 作为新课型，综合性学习还需要更多的老师在教学实践中去完善，本文只是一些粗浅之见，希望能 够抛砖引玉。希望语文教学能够由新课标开始真正摆脱桎梏，综合性学习能够尽快成为与阅读教学、写 作教学、口语表达并重的核心课型。　　　　‍

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