你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；
你拍二，我拍二，要写地点记在心；
你拍三，我拍三，写好人物是关键；
你拍四，我拍四，事情经过写具体；
你拍五，我拍五，什么原因写清楚；
你拍六，我拍六，什么结果不能丢；
好词好句多积累，写作文时好运用；
记牢作文六要素，作文一定能写好。
1.开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。常用的方法有以下几种：
(1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景。
(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物。
(3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。
(4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。
(5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。
(6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。多用语记叙文，也可用语议论文。
(7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。
(8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。
(9) 定义法：常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明。
（10）夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提，吸引读者
2. 正文的写法
(1) 演绎法：
从一般到个别。把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。
(2) 归纳法：
从特殊到一般。具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。
3.结尾的写法
(1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。
(2) 重复主题句： 回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。
(3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。
(4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。
(5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾。
在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵。在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导。由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练"。
写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。写前预练的程序及其作用如下:
1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,。在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它?
等等。由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开。在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果。所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了。
2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段。就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评。每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高。这个活动环节的作用如下:
(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言。文本于语,不可偏指,因合而言之。"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分。"语"的表现是听说,实质是语言思维的运用。"文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达。学习语言的规律是先"语"后"文"。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
(2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库。如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等。然后让学生读和记。在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力。
(3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子。如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里"。更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子。"说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章。
(4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。"说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多。它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正。而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。
(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环。而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高。
当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章。实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的。
一、平时多阅读多积累，文学作品中有很多准确传神的词汇、成语等等，学生在阅读的时候，一方面能够牢记词语，对词语的积累有所帮助，另一方面，体会这些词语在文中的作用，是如何表达人物情感，塑造人物形象的，只有多读，自己才会运用。久而久之，才能掌握更多的词汇，自己写作的时候才能信手拈来，运用自如。
二、注意文体格式，小学作文，基本以记叙文为主，对文章的整体要求不是很严格，基本就是三大部分，开头，过程及结尾，那么这三部分中，以过程为主，也就是说，重点要求把事物的经过写清楚，运用拟人、比喻、排比等一些修辞手法，加上一些成语之类的词汇，抒发出自己的情感、感受或是加以联想就可以了。
三、从整体写作内容来看，小学基本以叙事文为主，分为几大类：
1、是人物描写，这类作文，主要就是从外貌特点和性格特点来写，重点是性格特点。比如说弟弟的可爱，那么弟弟是怎么可爱的？有哪些可爱的表情、动作、语言等等，围绕他的可爱的特点，从各个方面来写。就是说要把他的特点具体化，细分化。然后描写出来。
2、是景物描写，这个相对来说比较好写一些，主要是一些词汇的运用。比如说写“春天的公园”，那么基本就是对公园内的景物逐个写出来就可以了，但要主要，一方面词汇要漂亮，要合理使用修辞手法，写这类的文章基本就是拟人，比喻，排比这三类用的比较多。另一方面，主要写物不要平铺，虽然是逐个写公园里的花草树，但要结合着去写，切记平铺记流水账。
3、事物描写，这一类作文基本就是对事件的描写了，在写作的时候一定要写清三要素，即时间地点和人物，基本都是第一段做出交代，第二段写事情的经过，这也是重点部分。要主要，事情的经过一定要详细写，如有动作的，一定要注意动词的运用。而且要具体，比如说写小明去扶奶奶，可以这样写：小明走过去，伸出手来，拉着奶奶的手，把奶奶扶了起来。虽然短短几句话，但运用了几个动词：走，伸，拉、扶。所以说，动作一定要详细描写。
四、那么再跟大家说一下，写作的模式：
1、人物描写的，主要有以下几种写作模式，总-分-总模式，先总体介绍下人物的特点，再分着从具体方面写他是如何体现出这个特点的。然后结尾加一个总结。开门见山模式，直接交代人物的特点，然后加以总结分析。对比式结构，这个可能稍稍难一点，写作的时候将一好一坏两种形象进行对比，让人物形象更加鲜明。
2、写景类的文章。季节交替和总-分-总结合运用，用春、下、秋、冬的时间顺序和总-分-总的结构进行描写，有动有静，动静结合。按照时间的转换来写。可以按一天的时间或一个季节一年等时间的变化，作为叙述的脉络，并采用分-总结合来写。按照事物的发展和空间顺序来写。比如说按照日落前-日落中-日落后和空间的东-南-西-北为结构，不仅内容详细，而且非常有条理。
3、事物描写，这个比较好理解了，而且也是小学最常写的作文。顺序手法，按照事物发展的顺序来写，这是最常见的一种写作手法。起因-发展-结果来叙述。倒叙手法，把事情的结局或者某个重要的点拿出来先写，然后再从事件的开头叙述。这种方法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，引人入胜。插叙手法，就是在叙事的过程中，中断暂时的叙述，插入一段与重要情节相关的内容。
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