如何把多媒体有效地运用在语文课堂上

如题所述

一）语文多媒体课件应紧扣主题,为教学创设一个良好的情境 有些语文课文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境.借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美.在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境,对教材内容的处理与安排要富有弹性,即有疏有密,有起有伏,有张有弛,就如音乐的节奏一样,密的地方教学内容多,速度快,学生注意力要集中,疏的地方坡度缓,进度慢,让学生静观默想,只有这样,才符合学生的生理、心理的特点.
（二）语文多媒体课件应紧扣文本,为突破文中的重难点服务 有些课文中,许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动,从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握.运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间,创设逼真的情境,让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物,进而突破难点,有效地提高教学效果.如教学《丰碑》一课,文章中“风更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑.”这一节是全文的中心段,也是全文的难点.如何突破,解决难点呢?可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图,第二幅则是风雪交加的画面,同时放大军需处长在风雪中的形象,第三幅则是慢慢的军需处处的形象淡化,而后出现一座晶莹的丰碑,并在丰碑上刻有军需处长的名字.学生看着这一幅生动直观的画面,听着教师动情的朗读,深刻领悟了教学内容,突破了教学难点.
（三）语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感 文字作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感的作用.文学作品在语文教材中所占的比例很大.作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流.绘声绘色、引人入胜的讲解和分析,对于语文课堂来说,是十分有益而且是十分必要的.多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流.每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励,受到启发.这种交流是无声的却是必不可少的.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学. 二、语文教学中应有效地运用多媒体 语文教学不能过多地依赖多媒体技术.语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平,使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力.而要想达到这个目的,只通过多媒体课件的教学是难以实现的,而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的.母语教学的规律也告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现.语文课毕竟是以语言阅读为主体,语言的魅力就在语言阅读本身,语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力,能力的提高是离不开对文字本身的感悟的.语言文字本身就是一种媒体,学习语言,不用心读是不会有收益的,而这一点多媒体帮不了多少忙.古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌,顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底,才使他文章佳句叠出,文采斐然.由此可见语文学习中阅读的重要性.如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平,恐怕难以达到预期目标.语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课.它和数、理、化等别的科学也不同.其它学科,师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字.多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流.有些东西,只可“意 2 会”,是很难用声音和画面来表现的.如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”的理解是很难用声音和画面来表现它的意境,所以传统语文教学强调了“书不尽言,言不尽意”这一点.我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境.文字提供的想象空间远远大于直观.我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点.CAI 课件对教学中的重点、难点必须着力渲染,对一些疑难的问题,关键的过程要侧重设计处理,真正体现课件的长处和辅助教学的功能.例如有位教师在教《夜莺的歌声》时,找来一些法西斯德军的战斗片,让学生以看代学,而放弃了文本中的一些语言文字的理解,学生本该能从文字中“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛看着他”……能体验到小夜莺的镇定自如、机智勇敢,可被录像取而代之教学了,这种用影视替代学生的阅读,用图片代替学生的想象,必然会弱化学生的阅读能力和感悟能力.

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