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怎样让孩子少写错别字 文/承智 这几天在合肥编写《成长与心理》读本，在与有关的专家同行的交流中，得到这样一个信息：建议学生不用擦皮，作业中有错误，用删除符号，这样可以减少作业中的错误，提高作业的效率。 对这颇有同感。学生作业中经常会有一些错误，特别是错别字现象。据初中教师反映，初一学生一篇文章写下来，文通字顺且不说，单就错别字而言，就是一种现象。我听出初中老师的埋怨：小学的我们没有帮学生打好文字的基础关。 这确实是我们的责任，但是实际情况是，各阶段的老师做了不少的工作，但就是起不到立竿见影的效果。 我自己也有这方面的体会，孩子们的作业中，经常会有错别字现象，而且有的错误是反复的出现。我自己的女儿也有，四年级了，有时候还用拼音，显然对她来说也是无奈之举。为了帮助孩子们纠正错别字，我曾经要 求孩子们准备一本纠错本，将自己作业中的错误，记录在本子上，不时的翻阅，加深对错误的印象。 纠错本起到了一定的作用，但是这需要学生高度的自觉，结果是，一学期下来，班上只有极少数自觉的同学能做到，因此，效果自然就不佳了。拿我自己的孩子来说，就没有能坚持下来。 这学期带一年级，学生在拼音、写字中经常会有错误，有的错误一而再再而三地犯，除了在班上订正和经常性地强调外，也有建议家长能够给孩子们准备一本纠错本，希望通过这样的方式解决这个问题。一学期下来，我不知道有多少家长帮助孩子做了这个本子，但从考察孩子的学习情况来看，效果并不是明显。 一年级的孩子写作业，我们要求一要注意写字的姿势；二要注意作业的整洁。因此，孩子们人人手中有一擦皮，作业做错了，就要擦皮擦，甚至为了把一个字写好，有的孩子反复地擦，把本子都擦破了。这样每次交 上来的作业，看上去非常整洁，学生得星多，家长自然也满意，当然，老师也满意。 只是这效果却未必好。 从心理学的角度去分析，因为开始的错误被擦除了，时间一长，自己犯的错误的现象也就谈忘了，而对于正确的，并没有留下更多的印象，结果是，下次还会犯同样的错误。而如果我们让孩子保留错误的痕迹，在错误处用删除符号，将正确的添加在边上，这样两个醒目的对比，会时刻提醒着我们的孩子，在今后的作业中要注意这个错误。这样的暗示具有强大的力量。而同时，作业中的错误痕迹，在一段时间里，会让孩子们发现自己的学习状态，当孩子们发现自己在一天天进步的时候，他们会产生自信；而当孩子们发现自己在错误在一天天叠加的时候，会引起他们的警觉。所有这一切，都比其他的说服教育效果更好。 我们可以设想一下，如果我们坚持孩子们不用擦皮，可能在起初的时候，孩子的作业中错误很多，页面自然也不整洁，但是一段时间以后呢？ 这让我想起了我自己。电脑普及后，经常上网打打文章，发现错误及时地修改，所以电脑里保存的所有的文稿，都无法再现你当初的构想。因为电脑里的删除键，能够删除一切的原始的错误。所以，我看电脑里的文章，永远是“正确”的——当然也许是“N”次修改后的。 前段时间，在家里整理过去的文件，将几十年的信件和文稿整理好，信手翻阅了一下，从涂涂改改的稿件中，能够回忆起过去的许多往事的细节。那些涂改的痕迹，仿佛就是一条记忆的轨迹。可是，打开网上我的博客，虽然也有记忆，但是除了文章本身外，几乎很难回忆起更多的往事经历。 帮助孩子养成细致的习惯，也许不用擦皮，让错误留下痕迹，真的是个不错的方法。想到这里，立刻给家里挂了一个电话，告诉自己的孩子，假期的作业，一律不准用擦皮。可以想象得出，孩子听到电话后的惊愕，道理只有回去以后再对她说了。 保留错误的痕迹，就是为了永久性的告别错误；保留错误的痕迹，就是为了养成良好的习惯。 怎样少写错别字 下面是某一同学的一段文章 今天，我到南湖公圆去玩，哪里的风景很美。杨柳垂着常常的头发，微风吹来，好像在不停地招手。假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。有点像免子，聚在一起，翅起了尾巴，似乎在窃窃私义，有点像老大，拄着拐杖，手换着蓝子，在赶集市。 这段文字，写得还算不错。拟人，比喻等修辞方法，用得较贴切。有些地方，适当联想，描写得也不错。从表达能力来看，可以打85 分以上。但文字基本功太差，错别字实在太多，总体只能打65 分，多可惜！ 写错别字，主要有三类。 一是同音别字，文中如：“公园”写成 “公圆”，“那里”写成“哪里”，“长长”写成“常常”，“篮子”写成“蓝子”。学生写错别字最多的，就是属于这一类。 二是相似别字。相近的字形，相混淆，形成的错别字。文中如：“兔子”写成“免子”，“ 翘起”写成“翅起”，“老太”写成“老大”。这一类也比较常见。这类错别字，如果批阅老师，看不出是哪个字的别字，如“老大”不知是“老太”的别字，那么整个句子看不懂，意味着你的作文成绩，就会更惨啦。所以一定要消灭常用别字。 三是错字，由于疏忽，有的缺笔画，有的多笔画。这一类，平时引起注意一下就可以了。 避免写别字的最好方法是弄清该字的意思。 如“公园”里的“园”是“园林”的意思。“圆形”里的“圆”是一种形状。“长长”里的“长”是“不是短”的意思。“常常”里的“常”是“经常”的意思。“哪里”里的“哪”是个疑问词，“那里”的“那”是个指示代词。 如果是形声字，可以从偏旁上辨析意思。 如，“篮子”里的“篮”，偏旁是“竹”，和竹子有关。“蓝色”，偏旁是“艹”，和一种能提炼颜色的草有关。 相似别字，也可以从意思上辨别。 “兔子”里的“兔”，是一种动物，“避免”里的“免”是除去的意思。 汉字是记录汉民族语言的书写符号系统。是世界上唯一还在使用的最古老的文字，世界上最早的文字主要有四种：产生于西亚的苏美尔文字，产生于埃及的埃及文字，产生于中美洲的马亚文字，产生于中国的汉字。有意思的是，在这四种古老的文字中，其他三种文字现在都已消亡了，只有汉字仍在使用。如果从我们现在能看到的成熟的汉字-- 甲骨文算起，汉字已经有3300 多年了；如果新石器时代陶器上的符号可以看成汉字的始祖，那么汉字的年龄就高达8000 岁了，称得上是一位老寿星了。因此，汉字可谓人 类文字的活化石。今天我们汉语所使用的每一个文字都可以到《康熙字典》中，《说文解字》中，到甲骨文中寻找其渊源。仓颉造字，开天辟地。汉字是中华民族的一个伟大创造！ 汉字是世界上最简洁的文字。现在国际通用的文字主要有六种：英语，德语，法语，西班牙语，俄语，汉语，联合国的文件一般都要翻译成这六种文字，用英语，俄语等写的文件往往厚厚一大本，用中文写则要薄得多。同样的信息量，用汉字来表述最节省。比如见面时说“你好！”只用两个音节，英语说how are you ?三个音节。也许有人要说，汉字总数六万多个，英文字母只有26 个，为何汉字比英文还简洁。不错，但汉字再多，数量不再增加，并且真正常用的汉字非常有限，不会超过7000 个。英文字母虽然只有26 个，但英语的单词一直在增长，它要是不增加就无法适应高科技时代的社会发展；汉语不同，不管科技时代的社会生活怎样飞速发展。随便从《康熙字典》中找几个汉字就可以轻而易举地衍生出新的词 汇来表述科技方面的任何一个新发现，新概念，新名词。也就是说，不管科技的进展出现了什么新玩意，现有的汉字已经足够使用了。哪像英语要不断地制造新单词。 汉字是世界上最优美的文字。汉字被称作方块字，它方方正正，四平八稳，横竖撇捺，结构匀称。汉字书法艺术更是世界一绝，无与伦比。其楷书如立，行书如走，草书如奔，实在魅力无限。不仅使中国人，海外华人着迷，连有的外国人，斗大的汉字不识一斗，也把汉字条幅挂在中堂，以表示自己对中华文化的喜爱与向往。汉字一个音节一个字，阴阳上去，平平仄仄，由此形成的对对子堪称文学艺术园地里的一朵奇葩。如：云对雨，雪对风，晚照对晴空，去雁对来鸿，宿鸟对鸣虫，两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。（李渔） 汉字还是一种智能型文字。据新加坡的有关专家对7000 多名年龄介于6 至12 岁的孩童进行的调查研究，结果发现，新加坡孩童在智商方面的表现要比英国，德国和澳大利亚等西方国家的孩子突出。专家们认为，学习 汉字可能是其主要原因。这是因为汉字的象形特性对激发孩子的思考能力大有帮助。专家们进一步研究发现，世界上绝大多数的拼音文字都属于一种“单脑文字”即这种拼音文字主要是音码刺激，这一刺激只在人的左脑发生作用。相比而言，汉字则是一种十分奇特的“复脑文字”，具有音码，形码（平面排列），义码三种不同的刺激，需要人的左右脑同时发生作用。同样的研究还有美国加洲圣约瑟大学心理学家米奥拉女士，她通过对亚裔学生的母语进行研究，肯定了学习汉语对促进学生智力发展所起的正面作用。 汉字对汉民族语言的发展发挥了重要作用，中华民族创造的灿烂的文化成果，大多都是靠汉字记录下来，传播四方，成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。汉字也曾被我们的邻国，如朝鲜，越南，日本等国借去记录他们的民族语言。因此，汉字对保存这些国家的文化遗产，对促进我国同这些国家的交往与文化交流，也发挥过重要作用。至今，日本，韩国等国家还在借用汉字。 第一讲：怎样教学生正确识记汉字的读音 由于汉字属于非表音文字，相对于表音文字来说，汉语学习中要读准一个字的普通话读音显得非常难，读错字音的现象是比较普遍的，有的人甚至习焉不察。有一位教师把“矗立”读成“直立”，别人说他读得不对时，他惊讶地说：“啊！三个直还不读直？”原来他从小到大几十年，一直把“矗”读成“直”早已成习惯了。有时甚至会出现这样的情况：你读对了，由于别人习惯读错，反而讥笑是你读错了。记得有位老师在讲“楔xie 形文字”时，听讲的学生都面面相觑，不知道“楔形”的“楔”怎么写，等到老师写在黑板上，大家仿佛明白过来似的，“哦，原来就是契（qi）形文字！”很显然，学生们都以为老师读错了。在日常生活中，诸如把“别墅”读成“别野”，把“造诣”读成“造纸”，把“殷红”读成“因红”，把“慰藉”读成“慰及”的大有人在。字音读得准不准，往往是一个人语言素质和修养的反映，对于一个国家，则往往是整个国家和民族文化素质水平的反映，因此必须认真对待。 到了初中高中，学生对那些常用字基本上都 已经掌握了，字词教学的重点主要是语文课文中的一些生僻字以及那些虽已在小学学过但容易读错的字词。如何有效地教学生正确认读这些生僻字和容易读错的字词，我的做法第一是发挥汉语拼音的作用。学生必须熟练掌握《汉语拼音方案》，每篇课文都要求学生利用拼音注识生难字。第二是对那些容易读错的汉字，分析它们被读错的原因，进行有针对性的教学。第三是借助汉字中形声字的声符特点，教学生用已知类推未知，准确读出汉字的读音。下面我就从上述三个方面作些解说。 一、易错字音，加强教学。 造成字音误读，一般有下列几种情况。 1、形近字的错读。有些字因形体大体相近，很容易读错。如赢与羸；赡与瞻。 2、形声字现象造成的读音错误。汉字中90％以上是形声字。形声字的声旁本来是用来表示字音的，但由于语音和字义的演变，大多数形声字的声旁已经不能准确表示读音了，并且声旁什么情况下表音，什么情况下不表音又没有规律可寻，因而很容易造成误读。 所谓“读半边”就是指完全按照声旁的读音来读形声字的读法，持这种读法的人被讥为“半边大王”。也许，在古时候“读半边”还比较行得通，但在今天，四分之三的声旁已不能准确表音，能读半边的还不到四分之一。形声字读错，一般有两种情况。 一种情况是不该按照声旁读的，却偏偏照声旁来读，如“瞠乎其后”的“瞠”，读成tang，“歼灭”的“歼”读成qian，“花团锦簇”的“簇”读成zu,“讣fu 告”的“讣”读成 bu,“玷辱”的“玷”读成zhan,“觥筹交错”的“觥”读成guang。 另一种情况是，有的字应该按照声旁来读，却没有按照声旁来读，如“缔造”的“缔”，“粗犷”的“犷”，“万马齐喑”的“喑”，肚脐的“脐”。 3、多音字现象造成的读音错误。汉语中一个字有好几个读音的现象十分普遍，《新华字典》中共收有828 个多音字，包含着1857 个读音。占了字典总字数的10%。1979 年版《辞海》收有多音字2641 个，其中一字二音的有2112 个，一字三音的有422 个，一 字四音的有81 个，一字五音的有18 个，一字六音的有7 个。一字多音是汉语中一个很有趣的现象，中国古代利用多音字写出了一些名联，像：好读书不好读书，好读书不好读书。 多音字又分多音同义字和多音多义字两种。 多音同义字。有些字在不同的词里，字义并没有显著不同，字音却不同了。如“剥花生”和“剥削”。“咀嚼”和“细嚼慢咽”。 多音多义字。有些字的字义不同，字音也不同。但人们往往不加区别的错读成一个音。如：“和”有五个读音：①he 阳平，相安，协调。②he 去声，声音相应。③huo 阳平，粉状物中加液体搅拌。④huo 去声，洗衣物换水或服中药煎的次数⑤hu 阳平，赌博用语，表示赢了。 4、难读字的错读。有些字的字义，根据上下文的意思可以了解，但字音却不好把握，有的字找不出一点读音的凭据。如贮，有的字虽有声旁，但连声旁也不认识，如鹬，有的字声旁熟悉，却不敢贸然按声旁来读。如黔，亵，龋，犷，怙，悛。 5、异读字现象造成读音错误。中国地域辽阔，大江南北，长城内外，古今谈异，四方言殊，所谓南腔北调，方言甚多。一个字，它的意义和适用的领域相同，但出现了多个读音,造成读音的极大混乱。如呆板dai，不要读ai，穿凿zao，不要读zhuo 辨识字音根据易错字的类型，应该从以下几个方面加以注意。 1、注意区别多音多义字。 多音同义，据域定音。多音同义字必须根据其用法来确定读音。例如“血”字，口语读音为xie，一般单用；书面语读音为xue，一般用在复音词及成语中。血（xue 去声）债要用血（xie 上声）来偿。“嚼”在某些合成词中读jue，“咀嚼”。而单用时读jiao “细嚼慢咽”。 多音多义，据义定音。多音多义字，先要弄清它的意义和用法，然后才能确定它的读音，这叫着“音随意转”或曰“据义定音”。也就是说要根据这个字在具体语境中的意义去判定它的读音。再如“埋”字，在成语“隐姓埋名”中读mai 阳平，在“埋怨”中 读man 阳平。又如“蛇”在成语“虚与委蛇”中读yi 阳平。“艾”字“方兴未艾”中读 ai 去声，“自怨自艾”中又读yi 去声。“数” “数九寒天”中读数的上声。学习《孟子庄暴见孟子》有一句“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”作动词欣赏音乐解释读yue,作形容词快乐解释读le。理解了词义就能正确无误地朗读这句话。 2、注意区别形近而音异的字。如栗和粟，刺和剌，陡和徒，盲和肓，炙和灸。 3、注意偏旁、部首相同而读音不同的字。如喘瑞湍惴；咳该核；缜填滇镇；甫浦捕。 三．利用规律，借字读字。 认读汉字的读音，最大的困难在于不知道哪些字应该读什么音。如看到“城”字，既不知道它的声母是ch 还是c，又不知道它的韵母是eng 还是en，在这方面，汉字本身可以给我们很大的帮助，汉字绝大部分都是形声字，例如“城”字，“土”是它的意符，“成”是它的声符。同声符的字，它们的声母的发音部位和韵尾往往是相同的，这就为我们认读汉字的读音带来很大方便。例如，只要记 住“成”的声母是ch，韵母是eng，就可以类推出“城诚盛娍”等字的声母也一定是翘舌音ch，韵尾也一定是后鼻韵母eng。用这个办法，借字读字，只要记住一个汉字的读音，就可以类推出许多同声符字的声母或韵尾。如： zh 和z 朱-zhu 株珠蛛诛，shu 殊姝 祖-zu,阻组租俎诅 ch 和c 筹-chou 俦踌畴帱， 粹-c，翠瘁悴淬，cu 猝卒 sh 和s 申-伸审神婶绅 叟-sou,搜艘飕嗖， sao 嫂，例外，瘦shou n 和l 南-nan,喃楠 利-li,莉梨犁蜊， f 和h 方-fang,放访房防芳 化-hua,华花哗铧 en 和eng 辰-chen,晨宸，zhen 振震赈， shen 娠蜃 争-zheng,挣睁筝 in 和ing 林-lin,琳淋霖，bin 彬 京-jing,惊鲸，qing 黥 以上是我自己在教学生正确认读汉字字音中的一些大致做法或者说一些教学经验。具体到一节课，一篇课文，究竟怎样进行字音的学习，这实在是千个师傅千个法。对中学生而言，比如你可以安排学生课前预习，布臵预习作业时要求学生把每一篇课文的生字寻找出来，查字典，给这些生字注上拼音，并且规定每篇课文的生字不能少于十个甚至更多，这是一个需要反复记忆的东西，即使重复也是应该的。再如在课堂上提名学生起来朗读课文，如果读得好，一些重要的需要教学的生字他读对了，你可以表扬肯定他; 如果读错了，你可以问其他学生，“他有没有读错的地方？”总有学生会发现的，让学生来纠正，加深大家的印象，从而达到向全体学生进行生字读音教学的目的。很多老师采取生字学习任务承包制，把一篇篇课文分派给每一个学生，学生还要养成勤查字典词典的学习习惯。字音教学属于语文基础知识教学，一锹挖不出一口井，必须假以时日，反复认读，纠偏正误，锲而不舍。 第二讲 怎样正确识记汉字的字形 一．源远流长话汉字 源远流长的汉字，像横贯中国的长江黄河一样，千百年来，用它宽广的胸膛承托着，传送着中华民族悠久而灿烂的文化。这条文字的长河之所以能够满载古老而又新鲜的中华文化不知疲倦的破浪前行，经历千百年而不淤塞，没有干涸，一个重要的原因就是千百年来中国人民对它的维护，疏浚，为它清淤，开拓。这项“清淤开拓工程”的总名称就是“汉字整理”。 汉字形体演变。从甲骨文算起，汉字已经有了三千多年的历史。从最初的甲骨文直到简化字，汉字形体的演变可以说经历了一个漫长的发展过程。 甲骨文（商代），金文（周代），大篆（春秋战国），小篆（秦代），隶书（汉代），楷书（汉末至今），简化字（现代） 二．中学识字写字教学的重点是消灭错别字。 我们说了，常用汉字至多不会超过3000 个，但是要把这3000 个汉字真正掌握好不是一 件容易的事情。一个高中生，甚至大学生，写错别字，是很常见的现象。生活中有关写错别字的笑话故事层出不穷。有个外出经商的年轻人托人捎信要家人给自己送伞，而信中误写成“送命”，把家人吓了个半死。有个粗心学生给老师写信，把“贵体安康”写成“遗体安康”，快把老师气死了。国内文革时期，年轻人信奉“读书无用论”，文化基础差得很，有个青年给在外做工的父亲写信，把“上调”写成“上吊”，把“转正”写成“专政”，把“够吃了”写成“狗吃了”；结果竟然写成：哥哥上吊了，姐姐专政了，家里的粮食狗吃了。好端端一封报喜信被他写成报忧报丧的信了。乌鲁木齐一家企业让日本印制包装袋，误把乌鲁木齐写成鸟鲁木齐，造成无法挽回的经济损失。写别字对我们每个人来说，都是难免的，问题是写了别字，要认真校对改正。毛泽东主席也写过一个别字，他在一篇谈旧体诗的书信中把“贻误”写成“遗误”，有个青年给指出来，毛泽东热情肯定了青年的意见，并且立即改正过来。 （一）．别字归因，加强教学 把字写错不是中学生最突出的问题，最突出的问题是写别字。要想从根本上纠正学生写别字的问题，必须找出写别字的原因，看哪些字最容易被写成别字，加强对这些字的集中教学，重点围歼。写别字的原因主要有以下五个方面。 一是因字形相似而误写。两个字笔画相似，是很容易相混的。好高骛远的“骛”和趋之若骛的“骛”；针砭时弊的“砭”和不加褒贬的“贬”；“柝”比“析”多一点，“折”比“拆”少一点，“己已巳”“戊戌戍”这些字差别都非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。 二是因字音相同或相近而误写。汉字字数多而音节少。40000 多个汉字，基本音节才411 个，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多个同义词，如bi 这个读音。只有“能”“给”极少数几个汉字没有同音词。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写了读音相同的别字。古文中所谓的通假字很大一部分就是古人写的错别字。貌合神离的“合” 很容易被写成“和”；食不果腹的“果”很容易被写成“裹”；挑肥拣瘦与捡破烂，拣捡同音易混。 三是因字义相近而误写。有些词语中的某个词素意思跟另外一个词的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”；震耳欲聋的“震”也很容易写成振聋发聩的“振”；原因是“清”和“青”，“震”和“振”它们的意思很相近。 四是因字音相同且字形相近而误写。两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。金榜题名的“题”很容易写成“提”，蜂拥而上的“拥”很容易写成“涌”；销声匿迹的“销”很容易写成“消”；因为这些词它们不仅字音相同，而且字义区别也不大。 五是同音词造成的误写。一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语。如直接，直截了当，风声，谈笑风生，陈规，墨守成规；剧增，与日俱增，直言，仗义执 言，变换，风云变幻；入画，出神入化，生色，声色俱厉；不齿，不耻下问；桃园，世外桃源；是非，文过饰非；俯视，俯拾即是；代劳，以逸待劳；修养，休养生息；灌注，全神贯注。 （二）．识记字形常用方法。为增强辨识别字，防止写别字的能力，以下方法可以使用： 1、明确字义记忆。了解字义，从根本上辨识别字，即以义为纲，据义别形。弄懂字的意思是明辨字形正误的基础。有些字本身含义隽永，根据字的意思记字形，会添许多趣味。产生巧记的效果。比如了解“为虎作伥”的“伥”是伥鬼，就知道不能写成“帐”了；了解“破釜沉舟”的“釜”，是 “锅”，就不会写成“斧”了；了解“汗流浃背”的 “浃”是沾湿的意思，就知道不能写成“夹”了。融会（体会）贯通，厮（互相）打，贪赃（赃款）枉法，兵荒（灾荒）马乱。 2、推断归纳记忆。将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多形声字，很多音同音近形体也相近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义 取字，就不会错。比如：躁燥澡，从火就是“干燥，燥热”；从足就是“急躁，暴躁”，从水就是“洗澡”；呕沤讴组成词语呕吐，讴歌，沤肥；从形旁的角度记忆。稗官野史，纵横捭阖，大有裨益。 3、探究词源记忆。有些词中的字是由当初该词形成时特定的意义决定的，因此必须探究该词的本义，才能准确记忆。 再接再厉，记载古代斗鸡游戏中，为了斗鸡获胜，在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命，厉通砺，不能写成砺励。 又如：墨守成规，名列前茅，针砭。 4、结构推断记忆。有些词语结构特殊，内部相对应的字有一定的互证关系，或者相反相对，或者相互比照，这就可以通过其中一字推出另一个字。 纷至沓来，一张一弛，挑拨是非，山清水秀，青山绿水，振聋发聩。 5、趣味记忆。对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。 如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭， 完全开放是自己”。戊戍戌戎，“横戌点戍戊中空，划个十字就读戎（rong）”。子孑孓，“末笔一横健康子，末笔一提孑然身，末笔为捺小虫子”。掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。” “赢”：一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。“暑”：一个土字生得怪，腰中斜穿一条带；虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。 此外，具体到每篇课文的教学，第一步都要刻意找出文中的生字词并且把它们板书在黑板上，进行注音解释，做形近字辨析。有些特别难写的字还要教他们写法，如“鼎”字多少笔画，“凹”字的笔顺。有位老师讲臧克家《有的人》首先就请一名学生上台写出作者的姓名。师：这位同学写得很认真，值得表扬，不过“臧”这个字中的“臣”字笔顺不对，应该是 下面同学笔顺写错的举手（部分学生举手）师：写错的还不少，凡写错的重新写两遍。像“夔”字，写法太复杂，就便顺口溜：两点一横长，我自坐中央，左边止，右不已， 八字下面反文长。像“稽”由三个部件组合，直接读它的三个部件“禾尤旨”。以强化记忆。对学生作文中的错别字，采取指出来，并在旁边空白画一个不封口的方格，要求学生把正确字填在方格内，老师检查写对了再行封口。 如何纠正小学生写错别字 １、把好生字教学关 识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟悉掌握好所学的生字。例如，“千”不能写成“干”，“秃”不能写成“秀”……写错的字要求重做，直到写正确为止。 ２、把好作业、考试关 在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再由学生 改正，必要时还要求重抄写易写错、常写错的字。 ３、培养反复检查作业的习惯 学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。 ４、学生互相监督 除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。 ５、要求学生勤查字典 在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混本回答被提问者采纳