如何有效使用网络教育资源

信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的。一方面，知识剧增使得人们在数量上进行追逐已不可能；以如今知识产生和传播的速度而言，即使是“终身教育”，一个人所能掌握的信息也是极其有限的。另一方面，掌握知识或信息多了不等于就是好，更重要的是要学会如何处理、利用这些信息。 这就需要研究性学习。 基于网络的研究性学习与其他的研究性学习在本质上也没有什么不同，都是一类探究学习的样式。不同之处在于工具手段、环境，当然也包括由此而产生的具体行为方式变化。网络引入课堂、进入校园，它无法简单地取代什么，更无法取代人与人之间的直接互动和人在火热生活中的激情体验。可以这样说：不存在通常我们经验性的“网络学习”的概念，网络极大地拓展了我们建构新型学习环境的各种可能性。利用网络开展研究性学习的类型目前还需要在进一步的实践基础上开展研究，我们在这里介绍两个类型：1. 较为开放的基于网络应用的研究型课程（一类Project Learning）——问题来自学习者、教师根据每位学习者的具体情况开展辅导、网络则作为交流工具、资源来源之一、e档案袋等等。2. 充分运用支架策略的主题探究——问题由教师根据现实社会生活、学习者的现状，或者教科书来拟定，学习者在教师精心设计的学习支架支持下经历探究过程，得出自己的学习产品。 跨学科的类型有WebQuest等成熟的模式，单一学科领域则有数理互动课程、MiniQuest等成形的模式。Webquest模式在一个教师精心拟定的学习过程框架支持下，能够降低研究型课程学习的难度，缓解师生配比的矛盾；数理互动课程充分运用java插件作为探究的工具，在数学、物理学科领域内开展学科领域内探究学习；MiniQuest模式则是一类短小的基于网络的研究性学习模式，通过探究活动来回答一些本质性的问题。这类模式既可以运用于跨学科的研究性学习，更可以运用在单一学科领域内的探究学习。 研究性学习需要集约丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生，这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。 事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得资源信息在一定程度上满足不了对研究性学习的需求。这就意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，而且需要寻求更为有效的信息获取方法。 研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。研究性学习需要更为个别化的学习指导，需要更大的师生比。单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师的力不从心还表现为：一是在辅导领域上受深度和广度局限，二是单个教师进行辅导，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，以形成合力. 随着计算机技术的成熟，以信息技术为核心的网络正逐步进入社会、学校、家庭及各项各业，信息时代不以人们的意志为转移坚定不移走向我们，它将改变人们的生产、生活、工作、学习、思维方式。学会认知(Learning to know)；学会做事(Learning to do)；学会共同生活(Learning to live together)；学会生存（发展）(Learning to be)是未来社会的发展对人提出的全新要求，对大工业背景下形成的传统教育也必然产生冲击。 改变教育观念，改变教育方法、方式、手段、组织形式成为时代的呼唤和教育跟上时代步伐自身的需求，全新的教育、教学模式如雨后春笋。作为一种教学模式本身具有其相对稳定性，但不稳定性是绝对的，需要不断发展、完善。而且由于教师自身素质的不同，个性的差别，风格的迥异，学生的起点不同，受环境熏陶不同，师生运用现代教育工具熟练程度不同，同一教学模式应有不同的表现形式，再加上对任何一种教学模式的理解不同，也不可能是同一种形式。网络环境中的研究性学习产生于时代，实践于教育教学过程，作为其本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能是永远的定势，固定的一成不变的模式。相信随着时代的变迁，教育观念的进一步更新，环境的改善，教师素质的逐步提高，学生个性的凸现，教学模式的内涵会扩展，形式会变化，环节更严密。 总之，只要有利于教育，有利于教师，有利于学生，新事物会不断产生，新模式会不断形成，新成果会不断体现。