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这是人们所熟悉的,也是各种教学理论著作介绍得最多的.这类教学组织形式大致有以下几种:
(一)个别教学 。这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式,其历史最为悠久,直到今天仍具有很强的生命力.
(二)班组教学 。也有人称之为“个别-小组教学制”.班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期.它既不同于个别教学,也有别于班级教学,但更大程度上类似于后者,因此有人称之为班级教学的雏形。
(三)班级教学。也称班级教学制或班级授课制 。班级教学是在班组教学的基础上发展而来的.它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要.同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式.
(四)分组教学 。分组教学是对班级教学的改革.班级教学针对个别教学和班组教学而言,具有无可比拟的优越性.但同时,班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来,其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异,对学生因材施教。
(五)开放教学。也称为“开放班级”或“开放课堂”。
(一)包班制 。包班制通常是指由一名教师承担起一个班级全部的教学任务.这种教师的组织方式多见于小学的低年级阶段,且多在各国乡村的学校里实行。
(二)科任制 。科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物.这种组织形式在各国得到广泛的推行。
(三)小队教学(team teaching),也称协同教学 。
主要是指对教学环境的安排和利用.一般说来,教学在空间上可以分为外部环境和内部环境两大类。
(一)学校内部环境的组织。主要有课堂教学和课外活动。
(二)学校外部环境的组织。主要是指现场教学。