教育心理学试题求答案

单项选择题
1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（ ）。
A、教育需要心理学 B、机能主义心理学兴起
C、行为主义心理学兴起 D、学习理论形成
2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（ ）
A、客观性原则 B、系统性原则 C、发展性原则 D、教育性原则
3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（ ）
A、客观性原则 B、发展性原则 C、理论联系实际的原则 D、教育性原则
4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。说明心理发展具有（ ）
A、顺序性 B、阶段性 C、差异性 D、方向性
5、心理发展的童年期正是接受教育的（ ）
A、学前教育阶段 B、初等教育阶段 C、中等教育阶段 D、初中阶段
6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（ ）阶段。
A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。
A、生理自我 B、心理自我 C、社会自我 D、他人自我
8、学习的基本功能是（ ）
A、适应环境 B、发展自我 C、开发潜能 D、获得经验
9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（ ）
A、信号学习 B、规则学习 C、辨别学习 D、言语学习
10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（ ）
A、文化历史学派 B、行为主义 C、人本主义 D、建构主义
11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。
A、动机强度较高 B、动机强度较低 C、动机强度适中 D、动机最强
12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（ ）。
A、高 B、低 C、一样 D、因个体的差异而不同
13、其目标是得到某种地位的学习动机是（ ）
A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、内部动机
14、运用强化激发外部动机的前提是（ ）。
A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系 B、强化是正强化
C、强化是权威人物给予的 D、强化要及时
15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（ ）
A、前后两次强化等值 B、前面的强化大于后面的强化
C、前面的强化小于后面的强化 D、后面的强化与前面的强化无关
16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（ ）。
A、高 B、低 C、与力免失败者一样 D、与学习无关
17、最具有动机价值的归因模式是（ ）
A、归因于能力 B、归因于努力 C、归因于任务性质 D、归因于运气
18、成就动机水平高的人倾向于归因于（ ）
A、能力 B、努力 C、任务性质 D、运气
19、对于学习差的学生最好把失败归因于（ ）
A、学习方法 B、能力 C、努力 D、运气
20、培养学生的自我效能感最好是令其（ ）
A、产生成就感 B、观察榜样 C、相信自己 D、认识自己
29、问题的核心成分是（ ）
A、障碍B、条件C、结果D、起始状态
30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（ ）
A、算法式B、启发式C、爬山法 D、手段——目的策略
31、影响问题解决的客观因素指（ ）
A、问题情境 B、客观环境 C、问题的给定信息 D、问题的背景
32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（ ）
A、水下射靶实验 B、罗森塔尔实验 C、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验
33、创造力的测量最常用的方法是（ ）
A、测验法 B、实验法 C、专家评定法 D、观察法
34、培养创造力的关键是（ ）
A、给学生以心理上的自由B、提供榜样C、思维训练D、人格培养
35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（ ）
A、学习策略B认知策略C、学习方法D元认知
36、品德是一种（ ）A、社会现象 B、意识形态C道德准则 D、个体心理特征
37、品德形成的标志是（ ） A道德信念 B、道德评价能力的形成 C、价值内化 D、道德行为习惯的养成
38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（ ）
A、社会认知 B、移情C亲社会 D关怀取向