新教改下如何进行初中历史教学

一、尊重学生，发挥学生的主体作用，培养学生学习历史的兴趣。
某一位教育家曾说：要想学生学好你的科目，首先要让学生喜欢你。尊重学生，师生平等。才能使每一个学生充分发挥自己的潜能，有效地提高了学生的学习兴趣。
曾几何时，我一脸严肃的在课堂中对待我的学生，得到的也是学生满脸的漠然。难道是我的学生对我的提问真的不懂吗？终于，有一天，我的学生在课外告诉我，老师，你太严肃了，本来想好的答案都不敢说了，我们怕。我反思，作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么？而我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学生和学习的态度。
在课堂教学实践中，课堂教学能否成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，老师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。平等则是师生之间开展有效对话的前提。当走进教室的刹那，老师就面带微笑，把自己定位于“学生”以学生的身份和同学们一起学习，亲切的语言。让学生感到老师和蔼可亲，学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊；突然发觉，当我微笑的走进课堂的时候，学生给予我的微笑更好，也更灿烂。尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。当我微笑的解答时，我不再是高高在上的权威，而更像一个学生学习的同伴；也不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问，共同探讨；更不再是冷漠与古板，而是温情和尊重。在我微笑的亲切话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，课堂亦不再是学生痛苦煎熬的炼狱。教师要尊重学生。教师与学生始终保持感情的交流，是激发学生学习兴趣的重要因素。刚升入中学的学生，对历史知识往往限于表面认识上，再加上他在小学养成的踊跃发言的习惯，极可能在回答问题时闹出笑话。遇到这种情况老师应温和地指出他的错误，同时适度表扬他敢于回答问题的勇气，这会使回答问题的学生认识到自己的不足，同时又不对自己失去信心，而且还可以调动全体学生学习的积极性。
对自己树立信心吧，一天几缕微笑，课堂乏味就会远离。当教师用自己的教学素养和教育技能，把平等的师生关系贯穿与课堂教学的各个环节，为师生之间开展有效的交往对话，积极营造一种民主、和谐的课堂氛围的时候，那教学就成功了。
二、师生平等，教学互动，共同参与，创建和谐课堂。
“寓教于乐”的平台，是师生成为一个共同体。“历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融，体验感悟的过程”新课程把教学过程看成是师生交往互动、共同发展的过程，让课堂成为师生互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生、生生之间有效的交流互动，教学互动，就要充分发挥师生双方的主动性、能动性：教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于积极思考和质疑，主动的学习。如果我们以一种简单机械的模式讲课，以冷漠庸俗的理念与学生交流或者根本不与学生交流，就会消解学生的思想、情感、精神。他们的内心感受说不出来，不可避免地会出现顾虑重重、心情紧张以至出现抵触与厌烦情绪，个性得不到重视，创造力得不到发展。学生能不能产生疑问，能不能在课堂上“动”起来，关键在教师的激发和引导。
1、要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的素质，要有先进的教育教学理念，充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。
2、教师要时刻想着学生，在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要让学生“动”起来是不容易的。那么，如何能让学生“动”起来呢？第一、要让学生“敢动”，也就是在教学上要创设平等，民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以惟我独尊，高高在上的教学独载者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。第二、要让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑，激疑，在看似乎平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性启发、引导。第三、要让学生能“动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，只要学生有动的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间；要发动更多的学生，克服“双边交流”，提倡“多边合作”，一般说来，讨论法和谈话能给学生以展示自己的机会，使学生能较为充分地动起来，第四、要让学生善“动”。在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个部骤不能继续回答下去的时候，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，给以鼓励和肯定性的评价。让学生有一种成就感，使学生充满信心，会逐步地乐于发言，善于发言。
3、教师要有深厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性差异，积极创建民主平等、宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己的见解。在师生的交往对话中，学生主动向老师发问质疑；学生的质疑特别是超出教材的问题，对老师来说是一种促动和挑战。课堂上师生互动没有规定性和确定性，这不仅需要教师在备课时充分预设，更重要的是促使教师不断学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备，进一步钻研教育理论，不断提高教育水平。从这个意义上讲，讲师已不再是单纯的“教”，在“教”的同时“被教”，学生“被教”的同时也在“教”。这样在师生的交往互动中，教学不再是教与学的简单叠加，“将不断让位于师生互教互学，彼此将形成为一个真正的‘学习共同体’”，实现教学相长，共同发展。
学生真正的动起来了，不同的心声就出来了。由于思考问题的角度不同，思维方式不同，就同一个问题，学生会产生不同的观点和态度，在师生的交往对话中，并不意味着消除这种差异，求得共同的一致意见，而是要理解和珍视这种差异。新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”这要求教师不断钻研，提升教育技能和教育水平，达到“善教”；同时，要求学生发挥主体性，积极思考，大胆质疑，全身心地参与课堂，达到“善学”。教师的“善教”和学生的“善学”结合起来，才能实现真正意义上的教学互动。

三、加强对学生学习方法的指导，培养学生的能力。
好的学习方法，能使学生学习效率更快的提高。发现学习，研究学习，探究学习是新课改所强调的三种学习方法。教师要贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力。“历史教学的关键不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。”新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”，倡导学生学习方式的改变，注重历史学习方法的教学，这是以前大纲中所没有的，这要求在教学过程中要加强学习方法的指导。
1、 结合现实进行研究性的历史学习。
历史研究性学习，教学内容不仅仅是提供一篇现成的教材让学生去理解和记忆，而是呈现一个需要学习、探究的历史问题，或者提供一些史料，但材料不直接解决问题，而是作为解决问题的某些依据。现行历史课堂教学应在保持快速高效地掌握历史系统知识的同时，突出问题在教学中的作用，以问题为中心组织教学内容，按照问题探究模式的运行程序，即“创设问题情景---提供历史材料---探求问题解决方法---得出历史结论---运用新知识解决新情境问题”，开展教学活动，积极引导学生发出问题，探究解决问题的方法。例如：在讲到鸦片战争这段历史时，我以“青少年如何预防毒品”为主题让学生写一篇小论文，有的学生从毒品对社会的危害对毒品展开论述，有的从毒品对青少年的学生危害进行了认真的分析和评论，有的对毒品传入我国的历史作了回顾；再如：郑和下西洋、戊戍变法这些问题虽然在有限的课堂教学中难以得到圆满的解决，但它给学生留下了广阔的思维空间，无疑会对其探究历史的精神和历史创造意识的塑造产生积极的影响。
2、加强课内活动，加强学科知识与学生生活实际各社会现实的联系，使学生的学习处在一种现实的氛围当中，使学生所学的知识，技能得到巩固和提高。
在教学中根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情景。使学生善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，着往事新课程目标中所提到的一个重要学习方法。教师引导学生从不同角度分析问题，不仅帮助学生学会了一种学习历史的方法，更重要的是拓展了学生的思路，打开了思维，使学生逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题，从而有利于学生能力的提高。

四、教师要做到四个转变，有效提高课堂教学效益。
教师在教学实践中教学质量无法提高，究其原因，主要是在新课改中课堂教学没有完全转位，我认为教师从以下四个方面转位，从而有效提高课堂教学效益。
第一、教材研究转位教材、学生双研究。我们在备课过程中往往只备教材而忽视了学生，而使课堂教学失去了丰富性、灵活性。所以教师应该更多地思考学生。
第二，学生倾听教师转位教师倾听学生。在同学生交流中，通过倾听学生，教师更能辨别出那些学生具有更好的悟性和理解能力，也能发现学生理解能力上的偏差，从而判断学生理解的深度，并决定要讲的东西，从而激发学生的潜能，学会学习。
第三，全方位指导转位适时指导。教师的指导要做到适时，谨慎有效。
第四，面向个体转位面向全体。教师的指导要面向全体学生特别是那些知识基础差的学生，给予他们特别的关注和鼓励，使他们有信心学习。
总之，“课程改革表面上是改善教材，实质上是改造人，改造我们自身。我们每一位教师都积极地从新课程中寻找自我，寻找新课改对‘自我’的意义，并主动地把‘自我’融入到新课改之中，敢于承担责任，善于解决问题，使课改成为自己生命的一部分。”可见，课改的精髓就是要转变教师的教学理念，有了教学理念的转变才能更好的指导我们的教学实践，从而把新课程改革推进更深处，历史课改也必定能探索出成功之路。本回答被网友采纳