第1个回答 2015-02-03
一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。本回答被提问者和网友采纳
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。本回答被提问者和网友采纳
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